學校辦學理念的教育哲學思考與課程文化構建——以天津市實驗中學為例

張紅

（天津市實驗中學，天津 300074）

一、教育回歸原點的思考

“教育家辦學”是溫家寶總理自2003年以來提出的重大教育哲學命題，為校長專業化發展指明了前進方向，同時也給予我們一個重要啟示即尊重教育規律，從教育的原點上認真思考辦什么樣的教育、如何辦教育、培養什么樣的人、如何培養人等一系列帶有教育根本性的問題。

1.教育哲學思考是校長辦學之靈魂

從教育本身來看，是教育的觀念、教育的理想以及我們對教育理想的不斷追求，將教育的內容、教育的制度、師生的教育行為緊密地聯系在一起。因此，從本質上講，辦學的教育哲學應是一種形而上的觀念，它看不見，摸不著，但卻無時無刻不在校長、教師、學生身上顯現，無時無刻不在潛移默化影響著我們校長的思維、師生的行為。我以為，提倡教育家辦學的重要意義，或者說我們追求要做一位教育家型的校長，必須追根尋源，準確把握教育發展的內在規律，回歸教育本質，思考探求內涵發展之路。作為當代校長，調控學校，更為重要的是要用思想來影響、引領學校的發展。

2.教育哲學思考是引領校長走向自主辦學之根本

長期以來，大一統的辦學模式抑制了學校辦學的積極性，養成了學校按上級行政命令辦學的習慣，忽視了各校所處地域社會、經濟、文化、師資、生源等實際存在的差異，這就造成了用統一的行政命令代替了校長們對教育理念的思考。

當我們重新從教育哲學的視角去審視我們的教育時，便會在看似一般的教育現象中捕捉到學校發展所需要的那些稍縱即逝的機遇，嫻熟地從極其平凡的教育現象中提煉出某些具有推廣價值的因素，成功地用階段性遞進式的教育愿景引領學校走向特色發展之路，引領教師走向成功未來。我以為，這乃是當代一個深諳教育發展規律，并按教育規律辦事之校長的根本素質，也是引領學校走向自主辦學的基點。

3.教育哲學思考對今日“實驗”具有劃時代的意義

實驗中學是一所有著85年優秀辦學傳統的名校，長期的歷史積淀使它形成了一種大氣、厚重、謙和、求特色、講穩重、重學養的“學府風范”。而進入21世紀后知識經濟時代的到來，又賦予了學校新的使命。近年來，實驗中學緊跟新課程的改革步伐，大膽在學科素質教育目標、全方位心理健康教育體系的構建、學習方式多元化以及新課程管理體系的構建與完善、教師專業化發展、教育國際化探索等方面做了一系列卓有成效的探索，迫切需要從教育哲學的角度梳理出有價值的、符合教育規律的、反映學校鮮明辦學特色的、能系統總結并引領學校不斷把握歷史未來發展方向的規律性認識，并最終構建起今日“實驗”獨特的學校文化。

二、實驗中學學校文化構建的總體框架

1.實驗中學學校文化構建的理論基礎

對辦學進行教育哲學思考的最終目的是使文化成為開發學生生命潛能并具有生命意義的一種力量。它不但能凸現學校的主體性，激發辦學活力，釋放強大的改革動力，樹立富有生機的新形象，而且能喚醒教育活動中的每一個生命，讓每一個人都真正“活”起來。

在錘煉與鍛造實驗中學校園文化的實踐中，我們體會到：一所學校的文化主要由教育理念、教育內容、教育制度、教育行為以及所培養出的人的素質等幾部分構成。各部分的關系為：

教育理念決定著教育內容、教育制度和教育行為并進而決定著人才培養的素質。教育內容和教育制度間存在著制約和服務關系，它又通過教育制度生成教師和學生的行為。教師和學生的行為又檢驗著教育制度的優劣，強化或迫使它作出調節并進而影響著人們對教育內容、教育觀念的反思和改進。

在構成學校文化框架的諸因素中，教育理念起著導向、滲透及統領全局的作用，是學校文化的靈魂，更是校長用思想引領學校發展的關鍵。教育理念在學校文化建設中的靈魂或者叫全覆蓋作用，如圖1所示。

圖1 教育理念作用示意圖

該圖準確傳達了教育理念是學校文化之靈魂的思想，同時，也凸顯了影響學生素質養成的是作為整體和系統品質的學校文化。這也再次表明學校辦學理念和學校辦學文化在育人中的重要性。它們雖是觀念的或隱形的，卻又無處不在地影響著學校的辦學質量和育人質量，優秀的教育首先應當是辦學理念和學校文化的優質。

2.實驗中學學校文化構建的主要內容

（1）辦學使命。一個學校的辦學使命是指社會賦予學校所必須承擔的責任與義務。實驗中學的辦學使命是：為學生的終身發展奠基，即為每一位學生打造好繼續學習的基礎，身心和諧的基礎和規劃人生的基礎。

（2）辦學愿景。學校辦學愿景是指對學校辦學理想的形象刻畫。實驗中學的辦學愿景是：營造思想活躍、人際和諧、學術氣氛濃厚、不拘一格育人才的學府風范。

（3）價值追求。實驗中學辦學的價值追求為：開發潛能、超越自我，愉悅身心，服務社會，這一價值追求既強調了個人的價值，又體現出個人對社會的價值。

（4）辦學精神。學校辦學精神指的是對教職員工思想境界的倡導和描述。實驗中學的辦學精神是：實事求是，思學思新。

（5）學生培養目標。實驗中學學生培養目標是：致力于培養具有國際視野、能夠自主發展、具有鮮明個性的現代公民。

3.實驗中學辦學的文化特色

辦學的文化特色突出體現在辦學文化的個性上，我們將實驗中學的辦學文化個性界定為：個性發展教育，并以此作為自己的文化品牌。

我們所理解的個性發展教育是主動發現和充分開發學生潛能，使學生各得其所、人盡其才地得到發展的教育，是為社會培養多樣化人才以滿足社會多方面需求并進而使服務人生和服務社會相統一的教育。

實驗中學經過多年的這種價值追求，已形成了培養學生個性化發展的優良傳統，并形成了個性特色發展教育、個性心理發展教育和個性學習潛能發展教育的文化個性。

三、教育哲學指導下的課程文化建設

課程在整個學校教育中居于核心地位，它是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的重要依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀的載體。

實驗中學在推進新課程的實踐中，一方面以求真務實的精神鼓勵支持一線師生主動自覺實踐新課程；另一方面注重對師生的實踐經驗甚至教訓、反思進行總結并加以提升，即從教育價值觀的高度加以審識和梳理，從而構建起具有實驗中學特質的課程文化。概括起來，我們做了三件事。

1.樹立全新的課程文化觀

課程文化是一所學校的教育哲學追求在課程設置、實施、管理中的具體體現。與舊的課程文化觀完全不同的是新課程要求師生共同樹立起一種全新的課程文化觀，它的文化價值取向是以學生發展為本。作為一種全新的課程文化它超越了知識的本位與學科中心的課程理解，要求課程與教學在基于學生原有學習經驗基礎上形成知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維整體發展。當然它并不否認知識和學科在學校理論與教學中的重要作用，而是從大課程觀的高度，充分調動和運用一切課程要素的教育影響力，來促進學生全面而有個性的發展。

（1）我校的課程設置理念。高中階段是為人的終身發展奠基的階段，課程設置要適應未來社會對人的多樣化的需求，不是讓師生服從于學校的課程，而是使學校的課程為每個人今后多樣化的發展和前途服務。正是從這個意義上，學校必須掌控課程開發與設置的自主權，以個性發展教育為依托，創造性地實施國家課程，因地制宜地開發學校課程。

（2）我校課程設置的目標。課程設置的目標是指：明確所設置課程的針對性、指向性，明確各類課程的教育功能。我們將為學生奠定繼續學習的基礎、身心和諧的基礎、規劃人生的基礎作為課程目標指向，通過課程的學習，使學生掌握和諧的學業知識，達到較高的學業水平，培養廣闊的國際視野,成為有責任心的社會公民。

（3）我校的課程設置框架。實驗中學本著課程設置要具有基礎性、時代性、選擇性的要求，為學生提供了平衡的、共融的，具有挑戰性的適應學生個性發展的課程內容。

2.制定全新的課程實施方案

高中課改方案是國家對高中段課程的總體設計，是國家對人才培養目標、培養方式的總體敘述。課改方案具有課程設計的內在邏輯。在學校教育中，對課程方案的實施應該是一種體現課程理念、符合課程設計要求的操作性方案。一句話，學校的課程實施方案，應該結合學校的辦學目標，體現學校的辦學特色，應該是課程方案在學校工作中的再創造。為此，我校在推進新課程實施中注重抓好五個領域文化要素的滲透及其相互作用。

（1）主體文化——讓師生與新課程一起成長

通過學習樹立全新的課程理念，我們體會到，課程已不再只是特定的知識載體，不再只是“課程文本”，而是教師和學生親身參與挖掘、尋找、創造的一個和諧的有機整體。也就是說，教師不僅僅是在傳遞課程文本，學生也不僅僅是容器，被動地接受灌輸給他的知識，他們都是課程，特別是體驗性課程和課程資源的開發者、創造者，是課程的有機組成部分。于是，課程實施的全過程賦予了師生共同體驗、共同感悟、共同成長的文化氛圍。

我校在新課程推進中始終把師資隊伍建設作為重中之重，通過建立教師發展學校，邀請國內外專家講學，開展學科文化創建活動等形式緊緊圍繞新課程實施中面臨的各種具體問題，引發教師們對新舊教育理念的反思與碰撞，從而達成教育理解，生成教育智慧，實現教育創新。

同樣，我校注重在課堂與教學實踐中以研究性學習為載體，激發學生主體參與，探究學習的積極性，并以優化學習方式為目標，倡導并創設出自主學習、合作學習、探究學習、小組合作學習、數學實驗室學習、網絡互動學習等多元有效的學習方式。學生們通過獨立思考、相互合作，主動構建起自己的認知結構，從而引發內心的感悟與心靈的震撼，使“三維”教育目標真正落到實處。

（2）學科文化——讓學校特色與學生個性得到充分彰顯

我校緊緊抓住新一輪課程改革給學校帶來的難得的發展契機與挑戰，注重從三個維度上不斷探索與創新：一是以學生發展為主體的課程改革新觀念給學校帶來了發展的新思維；二是多元課程改革的實踐為學校新文化的構建以及現代學校制度的形成提供了新的支撐；三是新課程改革的成果為重新發現學生、發現教師以及發現學校發展的可能性提供了新的角度，從而實現學校的內涵發展、特色發展、主動發展，落實到為每一個學生終身發展奠定下堅實的基礎。

我們將實施新課程的過程變為師生共同進行課程開發、課程整合、親身參與學習和創造課程的生動過程，使新課程成為一種在實現教學的整個過程中生長的動態系統，成為促進學生全面和諧發展的完整文化。

我們從2005年至今已先后在全市舉辦了六屆“新理念、新課程、新探索”展示匯報活動，同課異構、聚焦課堂上教師們的風采；主題班會、社區服務；180余門校本課程構建起獨特的可供學生多樣選擇的豐富課程超市。跨學科教研、主題備課、模塊式教學展現出教師參與課程建設的極大熱情；陽光體育、陽光藝術等課程為學生奠定了終身健康與美育修養的基礎等，這一切充分體現出課程文化構建中師生的巨大潛力，也為學校特色發展、可持續發展增添了活力。

（3）域外文化——增強了師生的國際視野和跨文化意識

教育國際化是現代教育最顯著的特征，也是全球教育發展的基本趨勢，是培養適合21世紀國際型人才必備的國際視野、跨文化意識的重要選擇。我校近年來在樹立教育國際化的辦學理念，確立教育國際化的育人目標，構建教育國際化的課程體系以及加強教育國際化的多邊交流與合作上進行了有益的探索與嘗試。

從承接歐盟教育委員會夸美紐斯項目到全球首家孔子課堂在泰國成立；從國際文憑課程的開設到合作辦學項目碩果累累；從獨家舉辦五屆國際教育論壇到獨立編撰共計18分冊中泰漢語教科書，這一切都為開拓學生的國際視野，培養學生的跨文化意識，為培養國際型人才開辟了新路。

（4）社區文化——將學校建設成學習型組織

學校是人類文明的搖籃，過去是、現在是、將來仍然是。學校的存在與發展取決于社會的需要。從未來社會的發展趨勢看，要求學校趨向于多功能，并逐漸形成地區性的科教文化教育的服務中心，它采用一種靈活的并且適合不同學習者不同需要的教育形式，將校長、教師、學生、學校、家庭、社區緊密聯系起來，一方面學校具有使校內全體成員共同制定與自己生命發展需要相結合的發展目標，并促使所有成員不斷學習和追求、激發出所有成員的潛能，去創造出富有生機的教育行為。另一方面，學校也需要周邊外部環境，特別是社區發揮其資源的教育功能，給予學校本身無法替代的培育受教育者成功成才擁有輝煌人生的引領作用。

我校的家長委員會、家長社區學校、長期穩定的學生學軍、學工、學農基地以及居委會、老人院等固定的學生長期做義工的服務社區，有效發揮其育人功能，使綜合社會實踐活動搞得有聲有色，而學生各種社團如話劇社、民樂團、國學社等近百個以學生為主體的自我教育團體，為社區義演、為老人服務、為傷殘人獻愛心等，既鍛煉了學生們主人翁社會責任感，又以一種文化輻射的形式長期影響著周邊的文化氛圍。

（5）環境文化——在新課程推進中潤物無聲

實施課程的平臺不僅僅是課堂也不僅僅是顯性的教育資源，應該讓校園中的每一面墻壁、每一件師生身邊發生的事件都形成一種無形的磁場教育功效，抓住并善于整合各種條件性（硬件）和素材性（軟件）課程資源并使其為學校的核心價值理念服務，正是新課程的特色所在。

為每一位學生打好終身發展基礎的價值追求，孕育著實驗園獨具匠心的環境文化氛圍。當你走進實驗園，在12000平方米的體育藝術館中，開辟了書法創作室、陶藝制作室、聲樂創作室、美術設計室、民樂創作室、交響樂演奏室、舞蹈室、藝術體操室等多個培養學生個性特長的專用教室。2004年又對原科學樓進行全面改造，建成了400平方米的心理科學實驗室。此外，還建立起了33間創新實驗室：技術類除原計算機教室外，開辟了汽車模擬駕駛室、通用技術設計室和通用技術車間，集車、鉗、銑、刨為一體；虛擬空間實驗室為學生發散思維、拓展想像空間提供了可能；數字物理實驗室引進美國PASCO最新傳感器系統，過去只憑老師口頭描述的抽象結論，今天在電腦上全部直觀顯現；新思維實驗室采用了無線上網系統，學生可讓自己的思維盡情展開想像的翅膀……數字AV影像制作、天文探索實驗、電腦機器人設計、編程高手俱樂部、生物組織培養室等一系列創新實驗室的建成，為新課程提供了有力的硬件支撐。這一切不僅大大激發了學生探求新知識的欲望，而且將學生的創新思維、豐富的想像變為現實，成為學生動手、動腦、實踐、探究、自主學習的沃土。

總之，一所學校要想把課程改革實施到位，必須加強學校課程能力建設。課程能力是學校重要的發展力，它不僅是指學校創造性地實施國家課程的能力，而且包括學校如何因地制宜開發學校校本課程的能力；不僅包括引領教師專業發展的能力，而且還包括學校領導層面指導課改深入推進取得實效的能力。為此，我們認真總結梳理我校課程改革實踐中的成功經驗，以科學精神和新課程理論，規范提煉具有實驗中學特點的課程建設模式及框架體系，從而為形成具有實驗中學自己鮮明個性的課程建設規劃藍圖，形成新的課程文化做出了有益的嘗試。

3.建立全新的課程管理體系

制度的創新是新課程實施和發展的保證，伴隨著新課程的實施，我們越來越感到原有課程管理模式不能適應新課程推進的要求，全新的大課程體系觀要求我們跳出僅憑教務處一家獨管課程的狹隘思維模式，充分調動和整合全校各部門的管理職能，才能將新課程的育人目標落到實處。我們結合學校的實踐摸索，將學校的課程管理設定為以下結構：

（1）新課程領導小組：由校長及主管教學、科研的副校長和教務處主任、科研處主任組成。它的主要職能是決定學校課程的開設門類，審定教材，尤其承擔各個維度層面課程的科學協調布局及育人指向。它是學校課程實施的指揮中心。

（2）課程開發中心：主要由校科研處負責。它的主要職能是以前瞻性的眼光結合學校學生實際和未來社會需求實際開發有價值的符合學校辦學理念的地方和校本課程，并對學校課程的設置、研發以及教師培訓提出決策建議。當然，它還有引領開發廣泛的校內外課程資源的職責，為更好實施新課程鋪路搭橋。

（3）課程管理中心：主要由校教務處負責。主要職能一方面保證新課程實施全過程各環節的暢通，包括課時的分配、課表的設計、教師的配備、教研活動的落實等常規工作；另一方面確保為學生營造個性化發展的空間所必備的各種場所，如創新實驗室、圖書館、專業教室等資源的到位服務。當然，課程管理中心還要協調各有關部門全權負責學生學分的認定。

（4）學生發展中心：主要由校德育處、團委及心理健康服務中心負責。它的主要職能是針對學生個性化發展需要，在選課的指導、未來職業的選擇，未來生涯規劃的引領等方面提供個性化的全方位服務。同時，學生發展中心還肩負為學生聯系優秀指導教師，實行“導師制”管理，為學生選派優秀高年級的學生，實行“學長制”，以及幫助學生們管理好所有學生自主成立的各種社團組織，同時分管綜合社會實踐中的學工、學農、學軍部分工作。

（5）科技創新中心：它是專門為培養創新拔尖人才而新建立的職能部門。它的主要工作是將研究性學習，以及科技愛好者協會下的各個科技、勞技小組社團綜合和整合，針對科技含量較高、具有創新意識，特別是動手能力強的優秀學生提供高層次的活動操作平臺，從而真正滿足學生個性發展，為培養高層次出類拔萃精英人才服務。

“求真求實、思學思新”是實驗中學辦學的精神。“求思文化”是以“實驗”命名的天津市實驗中學在科學正確教育理念引領下，結合本校實際，不斷學習，創造性工作，且不斷超越自我開創學校各方面工作新局面的興校之魂。