甘肅省農村小學復式教學現狀研究

王麗霞

摘 要：隨著新課改的實施和計劃生育成效的凸現，復式教學近年來又迸發出新的生命力。為了了解農村小學復式教學的基本現狀，從校長、教師、學生及課堂教學實際等方面深入H縣復式教學，以期對復式教師培訓需求作出正確分析，提出建設性的建議。

關鍵詞：農村小學；復式教學；教師培訓

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0260-02

一、調研背景

（一）甘肅農村復式教學背景

復式教學，是指把兩個年級以上的學生編在同一個教室，由一位教師在同一節課內用不同的教材、交叉地引導不同年級學生進行學習的一種教學組織形式[1]。近年來，隨著計劃生育政策成效的凸顯，農村學齡人口逐年減少，復式班級出現了增長趨勢。因此，探索新時代背景下適合當地教學環境的復式教學模式具有深遠的意義。

為了促進復式教學教師的專業化發展，提高山區小學的教學質量。蘭州大學西部基礎教育研究與培訓中心項目組走訪了H縣的兩所復式小學。H縣共有22個學區，其中12個學區有復式學校，占全縣小學的14.73%，在校的復式班學生占小學生總數的3.46%。這些復式班級為山區“普九”工作的實現作出了卓越貢獻。但是，因為地理因素等條件的限制，山區的復式教師師資水平普遍落后，大多數教師沒有參加過專門的教師培訓。因此，我們要更多的關注這個特殊群體，深入了解其培訓需求，推進各地區教育的均衡發展。

（二）甘肅省H縣基層教育調查情況

H縣共有22個學區，其中12個學區有復式學校，占全縣學區總數的54.55%。共有1 358個班級，其中復式班級59個，占班級總數的4.34%。H縣學生總數為36 609個，復式班級學生總數為1 275個。復式教師160人，男女教師各為112人、48人，分別占復式教師總數的70%和30%，比例相差較大；從復式教師的學歷結構來看，最高學歷層次為本科，大專學歷教師所占比額最大，尚有2.42%的教師學歷僅為高中。在獲取最高學歷途徑上，大部分復式教師是通過自考、函授等途徑取得最高學歷。說明甘肅省農村小學復式教師的學歷結構有待提高，專業知識儲備和教學技能方面都需繼續完善和提升。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

項目組根據全縣實際情況，確定了具有代表性的兩所調研樣本學校。所有參與到復式教學工作中的縣教育局領導、復式學校的校長、任課教師以及學生都屬于此次調研的對象。

（二）研究方法

1.調查工具及方法

課題組成員共同編制了甘肅省農村小學《復式學校校長調查表》、《復式班教師問卷調查表》、《復式班課堂行為觀察表》、《復式學校校長訪談問卷》、《復式老師訪談問卷》，備有兩臺數碼相機、一臺攝影機。采用問卷調查法及訪談法。

2.調研過程

項目組走訪了兩所復式小學，總共發放問卷六份，個別訪談四位教師、兩位校長，觀摩了兩節復式課堂教學。在調研過程中，得到了相關的圖文及影像資料。

三、結果與分析

了解復式班級所在地的教學環境，探索和推廣符合當地實際的復式教學新模式，是推進農村素質教育和新課程改革實踐的有力之舉。

通過調研，得知H縣每個學區的復式小學比例不一，其中兩所樣本小學是完全小學，其班級設置及師生比例情況如下：

（一）小學復式教師師資隊伍的建設——一個任重道遠的工程

師資隊伍的建設因與教學質量直接相關而成為教學熱點問題。為了獲悉H縣小學復式教師隊伍情況，本研究共發放教師問卷四份，個別訪談了兩位教師，問卷回收率100%。

調查發現，H縣兩所小學均設有1個復式教學班，其中復式教師各三人，占教師總人數的60%。

1.小學復式教師來源及學歷情況

兩所小學從事復式教學工作的教師共有六人，來源于師范畢業分配和民辦教師轉正的各有三人，經過社會招聘的情況尚無。從復式教師的學歷結構方面來看，擁有大專、中專、中師學歷的復式教師分別有四人、一人、一人。在獲取最高學歷的途徑上，通過全日制學習獲得最高學歷的很少，大多是通過自考、函授等途徑獲取最高學歷。說明農村小學復式教師學歷層次有待提高。

2. 復式教學科研成果方面

科研意識淡薄的主要原因是復式教師對科研工作存在認識上的誤區，認為教師的主要任務是教學，科研乃專家和學者的事情；科研條件差表現為農村復式學校多在偏遠山區，辦學經費緊缺、教師信息閉塞，更為重要的是復式教師缺編而教學科目較多，無暇顧及科研；在教師評價機制方面，評價標準主要是教學工作及格率及升學率，很少把科研成效納入考評體系，缺乏相應的評價和激勵機制。

（二）小學復式教師課堂教學能力的提高——保障教育質量的關鍵

復式教學課堂因其對象是不同年級的學生，在課堂教學及管理中更多需要異級學生的互動學習，因而課堂秩序的維護尤為重要。通過在兩所學校的聽課觀察，發現教師在課堂教學中存在以下問題：

1.教學技能不足，課堂管理混亂

農村復式教師基本功達標情況不容樂觀，只有75%的教師普通話尚可，12.5%的教師板書美感不足，在課堂教學中不能科學地組織同科目學習的動靜環節，只是單純地對不同年級的學生進行直接教學與自動作業安排的轉換活動，致使教學不僅未能發揮復式教學異級互助的優勢，還擴大了年級割裂、聲浪干擾的影響。

2.教學理念落后，課堂氛圍沉悶

通過復式課堂觀察，發現授課教師在知識講授的正確性上沒有出入，但是在整個教學過程中，教師都是圍繞“教材”來展開教學，不注重“學生”的主體差異性，將千篇一律的教材內容以一成不變的方式傳授給每位學生，未能促進學生的個性發展。

（三）小學復式教師培訓——亟待解決的問題

H縣復式班教師的知識儲備尚能滿足教學需要，而提高教學質量最欠缺的環節是復式教學培訓。調查發現，很多復式班教師在具體的教學環境中，只能憑借資深復式教師傳授的經驗或者利用傳統的復式教學“動靜搭配”模式來組織教學，課堂組織混亂，教學目標無法達到。

1.消除對復式教學的認識誤區——培訓的首要追求

本次調研中，H縣教育局長說：“農村小學復式教學開展中存在的主要問題是對復式教學的認識缺乏辯證分析。很多學生家長都看不到其潛在優勢，認為復式班會逐漸消失”。而H縣復式學校大多在偏遠山區，交通極為不便，因而無法保障小學單式班教學。即使家長送孩子到縣或鄉、鎮一級學校就讀，問題也大量存在：一方面，H縣只有一所寄宿學校，無法滿足廣大農村學生的要求；另一方面，復式班一、二年級的學生年齡尚小，在縣或鄉、鎮的非寄宿制小學就讀的話，日常吃、住、行都存在安全隱患，需要學生家長、學生、學校及房東簽訂四方協議，校長及老師不得不花很大精力去關注校外學生安全問題，影響教學的正常運轉。因此，偏遠農村地區，復式教學的存在是非常必要的。

因此，正確認識復式教學在農村基礎教育中的價值，是推廣復式教學新模式的意識保障，是培訓的首要追求。

2.復式教學理論水平和課堂管理技能的提高——培訓的核心價值

甘肅省H縣復式班教師隊伍“三多”現象突出，即民辦教師多、年輕教師多、缺乏復式教學經驗的多[2]。因此，從復式教學理論到課堂教學實踐，從教學理念到課堂活動組織形式，從教學方法到學習資源的搜集等，都需要通過“模塊化”及“專題化”的培訓來提高教師的復式教學理論水平和課堂管理技巧。培訓內容力求全面新穎，培訓方法不拘一格以及培訓效益多面是所有致力于農村基礎教育工作者的使命。

四、結論與建議

（一）完善復式教師績效考核政策，加大復式教學投入

H縣復式教師考核機制不夠完善，予以復式教師政策方面的傾斜是提高教學質量的有力保障：一方面，在核定工作量、職稱評聘及選優評模中優先照顧復式教學工作人員，提高工資待遇；另一方面，認真協助復式班籌集資金，完善教具儀器、圖書資料和器材，切實改善辦學條件。

（二）規范和更新復式教師培訓內容體系和培訓模式

培訓內容和模式直接關系到培訓效果及教師參與程度，因此，成立專家組研制開發全面新穎的培訓內容體系，增強其科學性、系統性、規范性并達到精品性的標準是所有致力于農村教育工作者的使命。農村小學復式教師的復雜構成使短期的集中培訓遠遠不能滿足復式教師的發展需求，因此，完善教師培訓模式和方法，開發網絡視頻課程，重視教師培訓網絡建設，是一項長期而艱巨的工作。

（三）建立和落實教學支持計劃，評估教學資源包的使用效果

針對復式教學參考書缺乏針對性和操作性的現實狀況，以孫冬梅教授為主的項目組成員以國家課程標準為準繩，人民教育出版社等農村地區使用頻率較高的教材為參考，開發出一套復式教學資源包。因此，采取實地考察和協助等方式去評估教學資源包的使用效果，繼續教學資源包的建設步伐，是一個任重道遠的過程。

參考文獻：

[1]孫冬梅.西部農村小學復式教學的調查研究[J].上海教育科研,2008,(9).

[2]張淑清.貧困山區復式教學發展現狀與對策[J].教育理論與實踐，2007，(9).