就業導向下的高職院校體育教學目標設置取向①

宋曉紅 張環 王玉擴

（1.天津工業大學體育工作部 天津 300382； 2.河北科技師范學院體育系 河北秦皇島 066004）

體育課程是高等職業院校的基礎課程，對學生的身體素質與職業綜合能力培養起著重要的促進作用，現代體育課程發展趨勢是強調學生個性的培養和身心健康的發展，作為體育課程實施重要環節的體育教學，其發展的優劣，影響著整個課程的成敗，而體育教學的改革，首要在于建立具有導向作用的科學合理的目標體系。

1 高等職業院校體育教學目標內涵

高等職業院校的體育教學目標對體育教學來講，享有定位和定向的功能，是體育教學目的、課程目標的下位概念[1]。目標同教學目的不同，目的是宏觀，目標是微觀，教學目標是體育教學目的實現的標志，具體的來說體育教學目標是依據體育教學的某個目的在行動過程中設立的各個階段預期成果以及最后的預期成果，這個預期結果是在具體的教學活動中所要達到，利用現有技術手段可以測定的教學結果和標準，并且體育教學目標體系在遵循體育與健康課程的目標下，具有自己的層次和結構。高等職業院校體育教學目標制定的科學與否，這關系到學生體育發展和學習的質量以及職業學校體育教學改革的方向[2]，它在一定程度上對選擇體育教學的內容、運用教學方法的手段、評價教學質量上都造成了影響。

2 高等職業院校體育教學目標設置狀況

當前高等職業院校體育教學目標存在許多問題主要表現在[3]：（1）沒有進行體育與健康課程目標改革，繼續沿襲傳統的體育教學目標體系，以增強學生體質為教學目標的命題，注重體育技術、技能的教學與傳授。（2）沒有以體育能力的培養為教育價值取向，繼續以學科知識教育為目標，注重體育基礎知識的傳授和考核及思想教育。（3）混淆體育教學目的與目標的概念，將體育教學目的作為教學目標去建立，使體育教學目標不明確，導致體育教學效果不好，教學操作性差。（4）缺乏職業實用體育特征，同其他教育的體育教學目標體系大同小異，沒有以學生的職業發展為著力點，缺乏職業教育特點。（5）偏離體育教學基本功能，使得體育教學空洞和形式主義嚴重，體育教學特質功能得不到有效發揮。（6）層次結構不合理，學期目標、單元目標、課時目標含混不清，表達不準確，教學目的得不到貫徹。

3 高等職業院校體育教學目標設置取向

鑒于高等職業院校體育教學目標多年來存在的問題，基于體育與健康課程的發展、職業教育、素質教育的發展，高等職業院校體育教學目標的制定有以下價值取向，這些取向促使體育教學目標的制定更為合理科學，更加符合高等職業院校體育教學的實際情況。

3.1 關注學生職業實用體育的發展

作為高等職業院校基礎課的體育教學，由職業教育培養目標決定，其應該服務于學生的專業學習、服務于學生往后的職業發展。高等職業院校設置辦學專業時的依據是社會職業崗位的發展需要，有的學校實行半工半讀的靈活辦學體制，在校就讀期間，強調的是學生專業技能較突出和畢業后廣泛的就業市場，職業學校的學生，從學生一踏入校門開始就針對其職業崗位能力儲備知識、進行學習[4]。對學生的體能而言，不同的職業崗位有不同的特殊要求，培養大量高級勞動技術人才是高等職業院校的職責，而在體育教學中，體育教學的目標重要價值取向是發展實用職業體育，滿足學生未來職業崗位對體育的需求。

職業實用體育教學目標重在實用是為學生職業發展服務的。實用體育教學目的是為不同的工種和專業服務，經過專業性的身體練習，使學生學習后能掌握專業技能，也為學生現在學習的專業和以后的職業發展儲備可持續發展的體育技能。應考慮到的目標設置是：（1）為了進行對應性及補償性的身體鍛煉，特殊體能發展更進一步，滿足在不同工種和不同專業對學生身體條件的特殊要求；（2）預防發生職業疾病，未來對體育健身的需求，要著眼于不同職業崗位，準備體育健身方法、知識、技能、技術要進行起來的；（3）專業技能對體育技能具有遷移作用，我們要進行強化。為了促進專業技能的形成，就需要進行專門性動作練習。

3.2 關注學生身心健康的發展

高等職業院校的體育教學目標存在著教學目標弊端，這類教學目標只注重傳授運動技術和學生體質的增強，而學生身心的協調發展遭遇忽視，致使學生的個性培養遭到限制。現代教學理論對于教學目標進行研究，研究的發展趨勢日益趨向于一維、二維直至多維，美國教育心理學家加涅表明：學習是可以持久保持，而且學習不能單純歸因于生長過程的人的能力或傾向的變化。學習的結果被他歸納為五種，分別是智慧技能、言語信息、動作技能、知識策略及態度。這五種學習結果從素質教育的觀點，可以綜合歸納為三個領域，情感、認知、動作技能[5]。

教育部于2000年頒布的《高等普通學校體育與健康指導綱要（試行）》中，將體育課程目標劃分了四個層次，分別是效果目標、領域目標、課程目標、水平目標，而這當中的領域目標又劃分了五個具體的目標（圖1），體育教學是以身體練習為主要途徑的體育學習過程，其他領域的目標被其忽視，單一把重視運動技術學習和增強體質作為教學目標。社會適應目標、運動參與目標、身體健康目標、運動技能目標、心理健康目標為體育與健康課程，它主要體現的主體是體育課程價值取向，反映的本質是體育課程目標。手段論、體質論的教學目標觀被摒棄，職業學校體育教學目標的價值取向為關注學生身心健康協調發展，基本符合素質教育要求。

3.3 關注學生終身體育的發展

促進學生終身體育能力的形成是高等職業院校的體育教學最終目標。現代社會對體育的客觀要求是終身體育，在步入社會以后，能夠使人們養成健康的體育生活方式，能夠自覺地進行科學體育鍛煉，形成終身體育對提高人們的生命質量具有深遠的促進作用。終身體育強調長遠效應和階段效應的有機結合，追求的是一種學校體育價值、體育思想，終身體育的能力包括運動能力、身體基本活動能力、自我鍛煉能力、適應能力、自我評價能力，這是一種終身體育外在體現所形成的能力。終身體育能力的形成，需要有一個良好的體育習慣，較強的體育興趣做強力支撐。

高等職業院校的體育教學是受到大多數職校學生接受的、系統的、最后的體育教育，之后進入工作崗位，步入社會。職校的體育教學對于個體體育的發展而言，只是有重要意義的中間環節，而在學生人生發展中體育并沒有終結。學生終身體育的發展應該受到高等職業院校的體育教學的關注，重要的教學目標是培養學生體育的興趣，養成體育運動的習慣，培養學生對體育產生了直接的興趣之后，教學內容合理設置，指導學生對體育產生間接興趣，采用各種教學方法、手段，使學生能主動掌握和學習，能總結適合自己的、正確的體育手段與方法，使他們既能樹立終身體育思想，又能形成終身體育能力。

4 高等職業院校體育教學目標設置需重視的課程因素

4.1 課程因素

圖1 高等職業院校體育與健康課程領域目標結構

在高等職業院校體育課程目標體系中，學校體育目標是第一層級的目標，其下位目標是第二層級的體育課程目標，第三層級的體育教學目標為體育課程目標的下位目標。學校體育目標就是這樣層層分解、層層細化，形成一個系統，每一級下為目標都是上位級目標的具體化，每一級上位目標都是下位目標制定的依據，制定高等職業院校體育教學目標應該充分認識和理解體育與健康課程的目標體系、課程理念。

4.2 學生因素

學生是高等職業院校的體育教學行為主體，學生也是體育教學目標的行為主體，制定體育教學目標的依據為以學生發展為本。高等職業院校體育教學目標的制定需要高等職業院校學生的年齡、學習、心理等特點，它與學生是息息相關的，不能脫離學生的參與。職業學校體育教學目標的制定受到高等職業院校學生特點的影響，因為學生的發展是體育教學的目的，所以體育教學脫離了學生的實際情況，那么其本身教育教學的價值就失去了。

4.3 職業教育因素

高等職業院校辦學機制靈活，專業類型是多樣不一的，在校期間學生進行“寬基礎，活模塊”的專業學習，突出強化職業素質、技能[6]。滿足崗位職業技能需要的知識和能力結構是高等職業院校教育教學的價值導向。作為基礎課的體育課程，制定體育教學目標勢必要考慮這樣一個教育環境，勢必要求體育教學服務于職業教育的目標。

5 結語

2002、2006年國家就職業教育做出一系列決策之后，高等職業教育呈現出一個跨越式發展的階段。也就在這個階段，教育部提出了職業教育的發展指導思想——“服務為宗旨，就業為導向”。“就業為導向”指明了高等職業教育整體發展的方向，“就業為導向”就需要高等職業院校的課程設置、課程管理、專業設置等等教育要素要為學生的職業發展服務，也就需要高等職業院校的所有課程要為學生的職業、就業服務，使得學生能夠在學校掌握職業崗位需求的知識和技能，零距離就業，從而將技術轉化為生產力，將人力轉化為生產力。高等職業院校的體育課程作為一門基礎課程，應該在“服務為宗旨，就業為導向”的教育指導思想下，完成系列改革。作為高等職業院校體育課程改革的重要內容，就是建立相應的體育教學目標體系，因為體育教學目標是課程目標的細化、具體化，是課程實施的重要環節。教學目標的改革和完善應同高等職業教育的改革取向相一致，在“就業為導向”下的體育教學目標需要充分體現出實用體育的基本要求，緊緊圍繞高職院校學生的職業發展進行設置，從運動參與、社會適應、身體健康、職業體能、技能發展領域出發改革和完善，使得體育課程為高等職業教育的改革，為學生職業的發展服務。

[1]崔允漷.教學目標——不該被遺忘的教學起點[J].人民教育,2004(Z2):16～18．

[2]吳曉義.職業教育教學目標制定模式研究[J].職教通訊,2006(4):37～39.

[3]王玉擴,陳慶合,李會增.高職院校體育課程教學改革與發展研究[J].北京體育大學學報,2005(7):960～961,964.

[4]陽旭,梁毅,胡慕賢.構建基于“就業導向,能力本位”的高職素質教育體系[J].高教論壇,2012(2):3～5.

[5]咸桂彩,袁良棟.“技能”是什么[J].職業技術教育,2011,32(24):56～58.

[6]李海宗,郭欲丹.論我國高職創業教育課程體系的構建[J].職業技術教育,2010,31(4):43～46.