基于多元線性回歸理論的設計藝術類專業成績評價方法研究*

陸 泉

(南通大學藝術學院，江蘇 南通 226007)

對于教學效果的評價，最直觀的方法是對于課程最終考核成績的鑒定，而成績的高低取決于學生考試的答案與標準答案之間的契合度，這是我們所熟悉的課程成績評定方法.事實上，這樣的成績評定大多數時候比較適合具有確定標準答案的卷面考試，并且答案具有無可爭議的唯一性，考核的公平公正得以體現，教學的秩序得以提升.這樣的成績評價方法在高校理工科的專業較為多見，大家也樂于接受.但我們還有很大一部分人文類的專業，尤其是設計藝術類的專業，在課程成績的評價標準上存在著很大的認識差異.這樣的差異不僅僅存在于高校與高校之間，一個學院的兩個老師對于同樣一件設計作品的評價有時或許都會相去甚遠.如圖1和圖2是兩個學生就“關愛老人”這一主題，分別從兩個角度切入構思的公益廣告.這兩個學生公益廣告作品的優劣，有時的確很難說圖1比圖2構思好，或是圖2比圖1寓意優.

圖1 關愛老人公益廣告一

對設計藝術類專業課程的成績評定結果存在的異議，主要由相關課程教師對于課程考核的目的、切入點認識不同，以及教師自身的知識背景、閱歷甚至個人喜好等諸多因素綜合形成.作為一名從事設計藝術教育或設計工作的同志，大家或許能夠理解這樣的現象，但設計藝術的教育事業不能因為“理解”就接受這樣完全不科學的評價方法.以教師主觀意識為主導的評價方法存在著一系列的問題，主要體現在:第一、不利于學生的創新意識.由于課程的評判標準由任課教師主觀決定，有的學生就會注意教師在相關課程的設計偏好，揣摩教師的喜好，而不注重課程本身的教學目的，抑制了學生設計創新的意愿.第二、不利于學生樹立正確的設計觀.由于教師的主觀意識本身就存在一定的不確定性，有可能存在今天和明天的考核標準不一致，上周和這周的考核要求不相同的現象，使學生搞不清到底怎樣做才是符合任課教師要求的課程作業.這樣的現象會嚴重挫傷學生的創作熱情，不利于他們樹立科學的設計觀.

圖2 關愛老人公益廣告二

設計藝術類教學體系中的所有課程經過教師最終的考核形成成績，而成績的高低是學生掌握課程考核要求程度的直接體現，同時也是對教師本人教學效果檢驗的自我評判，更是學校評估其教學質量的重要依據之一.即使是在任課教師確實客觀公正的情況下，課程的成績仍然會由于情緒、環境、評價手段等方面存在的不確定性因素而導致明顯的差異，這從某種程度上表明評價體系缺失主要是缺乏關鍵的評價因素.剔除教師的主觀因素，另一方面，我們也發現優秀的學生總能夠在專業課程中體現出較高的設計藝術的創造能力，這說明在同一專業領域內的課程結構、培養目的、評價手段等方面存在著較強的相似性，它們具有類似的評價因素構架及權重比例關系.所以我們可以將設計藝術類的專業課程按照體系結構關系進行分類.這從一定程度上將專業課程按照教學的進程進行了規劃，但在教學的目的性上沒有做系統性的設置.由于課程的成績最終是定量化的，因此在專業教學的系統下將課程的相關評價因素進行提煉，劃分評價因素的權重占比成為檢驗學生學習成效和判明教學質量優劣的重要定量化特征，形成了定量化的課程評價指標體系.具體分析方法可使用課程相關因素分析或聚類分析完善課程的體系結構與相關權重占比分析，使用多元線性回歸分析方法實現課程評價的定量與定性相結合的的量化評價指標［1］.

1 設計藝術專業教學評價因素的構架研究

評價因素的確立及權重比例的設定是否合理，必須將其放在設計藝術教育的體系中去構建，并在實踐中不斷地去檢驗與修正.評價體系建立的目的不僅僅需要對學生的課程作業進行考評，更重要的是對學生學習進程的評價與修正.這樣可以使學生不僅僅注重最終的視覺效果，更重要的是關注設計內在的邏輯性與合理性，明確設計藝術的內涵與文化.另一方面，對學生學習過程的評價，也可以使教師更多去關注學生的學習能力，了解學生的設計能力，考慮學生的個性因素.基于此，設計藝術的評價體系整體上分為兩個部分，即設計藝術的過程評價與設計藝術的效果評價［2］.

設計藝術教學的過程評價與最終的效果評價相比，具有較強的時效性與準確性.它能夠從課程開始之初就全程關注學生的學習動態，體現出課堂教學中學生與老師、學生與課程設計之間的互動關系.這期間主要的評價因素主要體現在兩個方面，一是學生的學習態度;二是課程設計進程中學生創意思維內在的邏輯性與關聯性.

學生在課堂教學學習的過程中，態度決定一切的信條是可以作為評判標準之一的，因為學生的學習態度無關其智商、情商等個體屬性.學習態度端正與否，從表面看是學生的個體表現，但如果多數學生學習認真積極，就能夠形成優良的班級學習氛圍.對學生學習態度的考評可以從以下幾個方面來進行認定.第一，考勤情況:做到上課不遲到，不早退，不無故缺席曠課.第二，課堂表現:做到遵守課堂紀律，在設計課題的進行過程中與老師、同學的互動積極，課堂氣氛熱烈.第三，作業情況:能按時認真地完成教師布置的課堂作業，并能根據教師提出的修改建議及時作出調整.

設計藝術專業課程的教學往往以課題設計導入的形式進行，從設計創意的構思，到初步方案的構建，再到設計方案的深入與修改，每一步都需要扎實有序的進行推進.對課程設計進程中學生創意思維內在的邏輯性與關聯性的考核，主要是關注學生創意思維的過程，是對學生設計的程序與方法是否科學合理的評判.設計的過程是創意思維外放內收，發散聚攏的過程，我們可以天馬行空，甚至天花亂墜的遐想，但思維創意的過程一定有其內在的關聯性與邏輯性.正確的設計思維方法將為學生今后的職業生涯打下堅實的創新基礎.另一方面，對設計內在邏輯與關聯的考核，使教師可以很容易地發現學生的設計抄襲，防止剽竊他人設計作品的行為發生，創建一個公平、有序、積極的教學氛圍.

對設計藝術專業課程的過程評價雖然十分重要，但最終課程的教學效果依然是評判學生掌握課堂專業知識的主要依據.它具體體現在最終設計作業的規范程度、設計的形式美感以及設計的創新程度這三個方面.

每一門設計藝術的專業課程都將以一定的格式規范對作業提出要求，這體現了現代設計藝術教學的嚴謹與理性，與設計藝術活動充滿感性與暢想并行不悖.對設計作業規范程度的考核，主要是考察學生對教師所要求課程作業格式的執行情況.設計藝術專業的學生，往往在個性上有所隨意，他們重視設計的形態與效果，而往往容易忽視承載設計內容的格式與規范.現代設計理論的研究表明，理性的規范意識與感性的創意思維共同作用才能構建科學的設計管理理念，才能收獲嚴謹的工作作風與長久的設計生命.

設計的形式美感是以設計作品外在形式的美學體驗作為評判依據的.當然設計作品的好與壞，形式美感的共鳴是否強烈，不能純粹地以學生本人或教師的主觀意識為依據，否則又會回到先前的老路上去，迷失方向.具體的設計藝術專業課程，是以設計應用作為前提的，它必須與社會實際相結合.在這樣的大前提下，相應各設計方向的專業課程都能很容易地找到好設計的形式美感標準到底是什么.近些年關于大學教育與社會生產實際脫節的報道屢見不鮮，這為我們的設計教育也敲響了警鐘.設計藝術與純藝術存在著本質的區別，設計藝術是應用的藝術，它必須以實用、人性化、情感關懷、文化共鳴等作為形式美感的價值基礎，才能夠獲得大眾的認同.

創新是人類不斷前行的源動力，是設計藝術的生命，是衡量一件設計作品價值的重要標桿.對學生課程設計的作品，作為教師可以有多角度的解讀.但對于創新，我們需要從兩個方面去考量.首先是考察學生的設計作品有沒有創新，創新的程度如何，這在學生課程作業的設計說明中應該是重點需要闡述的地方，也是需要我們的教師仔細解讀的部分.其次，作為設計教育而言，我們應該鼓勵創新.分數僅僅是紙面的數字而已，它并沒有生命力.但給有創新意識的學生以分數獎勵，也許可以喚醒他們的設計活力，甚至感染、影響周圍的同學，從而確立設計創新的設計理念.綜上所述，我們初步構建了一個設計藝術專業教學的評價構架(表1).

表1 設計藝術專業教學的初步評價構架

2 多元線性回歸理論的應用

對學生課程設計作品的評價，主要是對學習態度、設計的內在邏輯、格式規范、形式美感、創新程度等因素考評.這些評價因素之間的邏輯關系我們往往難以用明確的數理關系進行描述，它們具有隨機性，通過對數據的統計與分析我們才能發現其中的規律.課程的最終得分與其相關評價因素呈線性關系，適用多元線性回歸的統計學分析法.回歸分析理論是多元線性統計分析法中應用較為廣泛的一種，通過回歸方程的形式，我們可以考察數據變量之間的關系，為預測和控制提供有力的科學依據.

多元線性回歸模型的基本方程為Y=b0+b1x1+b2x2+b3x3… +bmxm，其中 Y 是因變量，x1，x2，x3…Xm是自變量 b0，b1…bm是回歸系數.其中 b0，b1，b2…bm是 Y 對 x1，x2，x3…xm的偏回歸系數，它表示當自變量不變時，x參數系列的變化單位所引起的Y的變化量［3］.

表2 評價權重的占比

基于多元線性理論，結合實際的考量因素，將前文中評價因素的權重劃定如下.其中過程評價占比0.35，效果評價占比0.65.由于對于設計創新的偏重，所以創新程度的權重較高，為0.35.設計的內在邏輯與形式美感各占比0.20，好設計所具有的形式美感，必然有其嚴謹的內在邏輯與思維關聯，而具有邏輯性的創意思維過程，才能造就好的設計，它們具有良好的互為遞進關系.另外學習態度占比0.15，格式規范占比0.10.這兩個評價因素看似比較教條，但嚴肅的紀律、良好的學風、規范的格式是學好設計的堅實基礎.如表2所示，設計藝術專業課程從2個維度，共5個評價因素進行綜合評價.建立的多元線性回歸模型為:

圖3 喜上眉梢首飾設計作品

下面我們以產品設計課程中一個學生的設計作品為例(圖3)，詳解多元線性方程的應用.分別從過程評價和效果評價兩個方面進行.從考勤記錄可知該生從無遲到早退現象，平時作業能按時完成，能夠較積極地參與課堂討論與互動環節，綜合考慮學習態度一項給予98分.該設計的進行過程，以喜上眉梢為創意主題，從立意構思到草圖創作，直至最終的效果呈現，由學生及小組討論以及任課教師的全程指導所得，設計創意的內在邏輯關系明確清晰，綜合考慮設計的內在邏輯一項給予95分.課程作業的格式在一定程度上必須符合規范，該生認真地履行了課程作業的規范要求，給予100分.該生的設計作品以方和圓作為造型主體，將喜鵲與臘梅作為裝飾圖形，并鑲以紅藍寶石作為點綴，具有較好的形式美感，綜合考慮給予92分.創新是設計的源動力，該生的設計作品，很好地傳承了中國傳統文化，將方與圓、鉑金與黃金分別賦予陽剛與陰柔的符號印記，把“喜上眉梢”的形態很好地進行了凝練，使得西方的傳統寶石與東方文化得到了交融，具有較高的設計創新，給予96分.最終如表3所示，通過多元線性方程的運算，該生的最后得分為95.7.

表3 多元線性回歸方程的實際應用

3 結語

運用基于多元線性回歸理論的評價方法進行設計藝術專業課程的成績評價，一方面可以規范設計藝術教學，使之更加科學、系統、嚴謹;另一方面為日常的教學管理提供了一個模式參考.即為學生的學，更加明確了專業學習的目的與方向;又為教師的教，提供了可供參考的數理依據.此外，在專業成績評價的實際運用中，多元方程中所涉及的評價因素與權重，也可以由教師依據專業課程的特點進行有側重的調整，優化評價體系，更好地設計專業教學服務.

［1］馬岱，史巧碩，吳敬松.基于多元統計分析的課程體系量化評價模式研究［J］.中國大學教學，2009，(9):69 －71.

［2］吳國強.設計藝術綜合化教學模式課堂評價研究［J］.長春師范學院學報，2008，(6):172 －176.

［3］朱小飛.計算機藝術設計類課程成績多元線性回歸評價方法研究［J］.科技創新導報，2008，(23):231.