高職會計電算化專業人才培養模式與課程改革研究

□文/于興波

（寧夏財經職業技術學院 寧夏·銀川）

一、人才培養模式

面向市場、面向行業、面向企業辦學，是會計電算化專業推進高職教育改革的基本思路。我們大力倡導和推行工學結合、校企合作，吸納相關行業和企業全方位、全過程參與辦學，辦學模式和人才培養模式改革取得重大進展，形成了顯著的辦學優勢和鮮明的辦學特色，形成“2+0.5+0.5+0.5”教學體系，打造“校企融合、工學交替；素質為本，能力遞進”的人才培養模式。“2+0.5+0.5+0.5”教學體系就是要求學生兩年學習專業基礎知識和進行單項實訓，打好理論基礎；寒暑假和節假日進行社會實踐和工作實踐，了解社會、崗位和工作；第五學期進行綜合實訓和崗前特訓，將知識和技能進行整合并進行查漏補缺；第六學期進行就業頂崗實習，為就業鋪路。這樣的教學體系也保障了對學生能力培養的層層遞進。

“校企融合、工學交替；素質為本，能力遞進”的人才培養模式強調校企深度的融合，學院與企業的聯系更加密切，校企雙方以聯合培養人才和技術開發為主要媒介，尋求校企合作雙贏的結合點，吸引企業參與專業建設。學院與企業建立校企合作工作站，“校企合作工作站”負責校企合作的聯系，對校方及企方的掛職人員進行管理，保存校企合作記錄，傳達校企雙方的會議精神，組織校企合作論壇，建立工作站管理制度，搭建校企深度合作的平臺。校企雙方建立常設機構，設專門負責人，由學院和企業確定，負責聯絡站的日常工作，成為校企雙方深度合作的橋梁和紐帶。在校企雙方建立聯絡站，企業方聯絡站的固定資產（桌椅、電腦）由學院調撥，企業方負責固定資產的登記和保管。學院派教師到企業任聯絡員，校方聯絡員到企業進行調研、兼職和培訓員工。教師由學院有計劃派出，通常掛職期為半年。企業派聯絡員到學院任職，指導學生校內實訓。

會計電算化專業積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把“工學交替”作為人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。為了順利實現“工學交替”，就必須與企業建立這種“你中有我、我中有你”的合作關系。

素質教育是職業院校教育的根本，會計電算化專業在整體設計和具體教學組織上特別強調學生綜合素質培養，在社會實踐、頂崗實習中加強工作態度、吃苦精神、職業道德教育；在教學設計中突出培養學生解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力、堅持不懈毅力；在課程設計中兼顧學生可持續發展，引導學生在學歷、專業職稱和技術資格上不斷提高。

在人才培養模式總體設計上，強調“三線并行”、“四層深入”的教學理念，形成專業模塊化課程體系，實施“專才”教育的應用型人才培養模式。“三線并行”即主干課程、實踐模塊、能力證書三條線同步進展，在學期中統一安排實驗實訓，理論聯系實際，在課程教學進程中以取得能力證書為目標安排教學內容，使理論課、實踐課、考證課環環緊扣，將能力培養主線貫穿全程；“四層深入”即實驗、實訓、實習、畢業設計四個實踐環節層層遞進，逐步提高學生的應用能力。

二、課程資源建設

會計電算化專業作為與國家經濟發展聯系緊密、布點量大的專業，在提升專業服務能力項目課程資源建設中，吸引行業企業參與、整合社會資源，在集成專業建設成果的基礎上，采用“整體頂層設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡同步運行的方法進行建設”的方針，確定了學院和用友軟件股份有限公司寧夏分公司、寧夏永昌聯合會計師事務所、寧夏匯豐物貿（集團）有限責任公司等15家企業為聯合項目建設組，以課程和項目為單位吸收學院本專業和其他專業骨干教師以及企業專家共同承擔會計電算化專業課程開發和項目建設工作，形成一支學校、企業、行業緊密結合的建設團隊。并在前期多次調研的基礎上確定了“能力本位、工學結合、校企合作、持續發展”的高職教育理念。以培養高素質的技能型會計人才為目標，以會計職業崗位為邏輯起點開發會計電算化專業理實一體化課程，以先進技術建設課程系列教學資源，開發教學平臺，構建各課程子庫，打破會計電算化專業課程框架束縛，根據高職會計電算化教學的需求重新構架課程體系，設計課程體例。

（一）課程建設總體目標

第一，確定高職就業面向就業崗位，構建基于會計職業崗位任務的課程體系。項目組在會計職業進行調研分析的基礎上，將高職高專會計電算化專業的就業崗位定位于中小企業、非營利組織及社會中介機構推出的出納、會計核算、會計管理、財務管理和會計監督等崗位，并對這些崗位的典型工作任務進行歸納分析，建設會計職業基礎、出納業務、會計實訓操作等一系列基于職業崗位任務的理實一體專業課程。按照專業頂層設計對教材內容進行明確劃分，做到邏輯一致，內容相諧，既使各課程之間知識、技能按照會計工作過程關聯化、順序化，又避免了不同課程內容之間的重復，實現頂層設計下會計職業能力培養的遞進銜接。

第二，立足高職“教學做”一體化教學特色，設計三位一體的課程組成。按照高職教育“教學做”一體化的教學要求，從“教什么、怎么教”、“學什么、怎么學”、“做什么、怎么做”三個問題出發，對會計電算化專業每門課程進行整體設計、單元設計、實訓項目設計。其中，整體設計是課程教學內容的載體；單元設計既是教師進行教學組織實施的載體，也是學生參與課堂活動的載體；實訓項目以“能力訓練”為主要定位，全面提高學生的職業能力。

第三，有效整合教學內容與教學資源，打造立體化、自主學習式的教學理念。會計電算化專業按照課程的頂層要求，形成了課程標準、教學實施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動、典型案例、習題試題、票證賬表、圖片素材、法規政策、教學視頻等在內的豐富的教學資源，使之真正成為自主學習型的教學資源，讓學生能夠通過開放的教學資源自主進行學習，提升創新能力。

第四，遵循工作過程系統化課程開發理論，采用情境式教學，體現高職教育職業化、實踐化特色。每門課程的設計和教學不再采用傳統的章節式體例，而是采用職業含義更加豐富的“學習情境”搭建教學單元。實訓環節可由企業專家指導完成，因會計電算化專業有其特殊性，學生不可能隨時到企業進行實訓或參觀，基于此特殊性，課程建設可采用虛擬教學平臺，將企業實際工作實況視頻傳輸給學生，將課堂虛擬成企業，為學生搭建實際工作平臺，這種情景式教學融合了崗位任務所需的職業環境、崗位要求、典型任務、職業工具和職業資料，立體化地描述了完成一項典型工作任務的工作過程和工作情境，再現了大量真實的會計職業的賬、證、表，滿足了高職教育職業性、實踐性要求。

第五，打造精品的基礎學科課程，提升學生綜合素質。跟蹤社會對專門人才的知識、能力、素質結構的需求，確定專門人才培養的學科教學計劃，改變傳統的基礎學科的定位模式，將語文、數學、思政、體育等基礎學科與會計電算化專業緊密結合，比如語文課程的演講與寫作，在課程設置時要把握會計職業崗位的需求，課程的內容要引導訓練學生的演講與表達能力、職業禮儀以及基本的文字寫作功底，在教學過程中按照情境設計教學內容，明確能力目標和知識目標，從而將原本基本的公共領域課程演變為可以提升學生綜合素質必不可少的課程。既凸顯基礎課程的特色，又與職業培養相聯系。課程設計與建設要突出職業崗位能力的培養，通過學習，有效提升學生的溝通、團結、寫作、表達等能力。

第六，實現通往職場的第一步——跨專業實訓。學院將搭建跨專業實訓平臺，該平臺擬實現具有不同專業背景的學生在學習完各專業課程之后，走向工作崗位之前有一個全面觸摸企業管理和現代服務業的核心業務環節和功能的機會，使學生在企業真實的業務流與信息流中體會現代企業經營與現代服務業的內在聯系。并通過知識的構建與反饋，使學生各專業知識得以融會貫通，從而獲得更深層次的認識，為走向社會做好知識與心理準備。實訓完全展現真實社會經濟環境，包括銀行、稅務局、工商局、會計師事務所、物流、招投標中心、新聞中心、制造業等多類型企業。從公司組建、成立、注冊到公司的全程運營，讓學生了解工作崗位、感知工作崗位，學會與其他崗位、其他單位的聯系，學會處理對內對外的各種關系，掌握完成本職工作的方法和能力。在生產經營中，單位出現的任何問題，都將得到指導老師的及時指導、專家的意見和建議。通過跨專業實訓，必將在全面提升學生的職業能力和素養，實現企業與社會的零過渡等方面起到不可替代的作用，并將有力地推動學院提升專業服務能力項目建設。

（二）課程建設具體規劃與實施。根據會計電算化專業建設的要求，按照企業對會計電算化人才的需求，與企業專家共同明確了會計電算化專業的新興發展方向，在傳統的課程設置基礎上增加信息類課程的學習，開設數據庫、網站的建設與維護、會計信息的建設與維護等課程，并與會計專業各門課程共同建設完整的教學資源庫，以適應現代企業對會計電算化人才的需求，同時也擴張該專業的發展，培養學生的可持續發展能力。

課程建設分為四大類：公共學習領域、專業基礎課程、職業崗位技能課程、實訓與頂崗實習，并在四類課程的基礎上明確專業核心課程。以核心課程為重點建設教學資源庫，具體包括：課程標準、教學實施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動、典型案例、習題試題、票證賬表、圖片素材、法規政策、教學視頻等，實現網絡資源共享。

課程建設保證學生在理解的基礎上掌握所學知識，培養學生的思維能力，滿足社會對技能型人才的需求，我們采用新的考核機制，采取過程考核與終結性考核相結合的方式，通過職業崗位知識與職業技能相結合，重點評價學生的職業能力。

1、考核要求。過程性考核（70%）+終結性考核（30%）=100%。

過程性考核（70%）包括：課堂作業、綜合練習、學習態度、出勤情況、課堂發言、討論情況、吸收信息能力。

終結性考核（30%）主要是期末考試卷面成績。

2、評價標準（以企業經濟業務核算課程為例）。（表1）

表1 考核依據及評分要點

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）.

[2]張洪波.高職會計電算化專業人才培養模式改革與實踐.職業技術教育，2009.29.