淺談小學語文課堂教學方法

張冬鳳

江西省上饒市弋陽縣弋江鎮二小學 江西上饒 334400

十年課改，我們作為一線教師，在滾爬摸打中歷經酸甜苦辣，我們經歷了彷徨、困惑，享受著、也收獲著。最后悟出：尋求到一種務實、有效的課堂教學方法，教為學服務，一切為了學生，才是改革的出發點與歸宿。

就“小學語文”這一塊來講，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”就是我們的奮斗目標。在教學實踐中，我們將繼續朝以下幾方面努力發展：

一、注重并努力體現工具性與人文性統一

1、在語文課堂中，字詞教學得到進一步加強。

例如，有一位老師上公開課時，讓學生在課上翻查字詞典（讀準“相片”的音，理解“瑞雪”、“肅然起敬”）；還有一位老師聯系上下文，利用注釋，借助簡筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法理解“德高望重”；又有一位老師在課上正音（多音字，兒化音）、析形（根據形聲字的特點，歸類識記帶“月、之、氵”的字）、解義（聯系生活實際理解詞語）、領悟表達方法（擬人、比喻、排比、總分的寫法……）這些都是可取的。

2、讀書得到加強，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。讀出感情，讀出意境，讀出畫面。無需贅言，語言的魅力縈繞在學生耳際，孩子們體味到語言自然的美。

3、說寫訓練引起了重視。隨文練筆已不少見，仿寫、續寫、擴寫，且有的用得恰當而有新意，如《將相和》，請學生代廉頗寫一份《請罪書》；又如《草船借箭》，請學生為諸葛亮擬寫一份《預案》。

二、目標簡明，內容簡約

我們的課堂教學既要注意整體把握，又要突出重點，點面結合，取舍適度，不能“眉毛胡子一把抓”，搞大量訓練目標，弄得學生疲憊不堪，終無所獲；但也不能容量太小，一節課只抓一、兩段，密度小，效率低；更不能目標不明確，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

三、注重整合教學結構、教學過程、問題設計等

我們的語文課堂要用整合的思路，整合的問題將教學設計成幾大板塊，體現教與學的層次性，清清爽爽，一目了然。比如古詩的教學分四步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的文章：初讀，讀通順-——再讀，讀出境（想畫面）——三讀，讀出情——四談感受。如一位教師的公開課《旅行家樹》設計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，感受旅行家樹的可愛，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬——一是給旅人以幫助，二是有很強的適應性，朗讀，積累。

四、媒體運用得當，教法靈活、簡便

擯棄不加選擇過多地展示圖文資料，甚至“課件滿堂飛”。課堂教學的核心是學生學得主動，要給學生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學生只聽老師講，要讓學生敞開心扉，說真話，表真意，在此基礎上引導、生成。教為學服務，不是學配合教。

五、尊重學生的獨特感受

課堂上要讓學生充分思考，要有學生與文本的對話，師生互動、生生互動，在互動中發展學生的語言，發展思維，增長智慧，只要教師放手給機會，給時間，學生一定會讓老師一次次驚喜，好課就應把“彩”出在學生身上。

【案例】《去年的樹》是人教版四年級上冊的課文，一些老師理解單一，認為這篇課文的內容主要是講“友情”和“守信”，其實課文本身的解讀應該是多元化的，學生的看法不盡相同：如，做人要信守承諾……珍惜友情……要保護環境，愛護樹木……人與自然應和諧相處，共同發展……歌頌無私奉獻的精神……為光明正義而犧牲是偉大的……為朋友的光榮獻身而感到驕傲…… 我想：孩子們的獨特感受都是有道理的。

“小鳥唱完了歌，又對著燈火看了一會兒，就飛走了”。此時，小鳥的心情怎樣？“也許有些難過……”“也許有些遺憾……”“也可能是對朋友做出了奉獻的贊賞……”“自己實踐了諾言的輕松……”“或是見到了老朋友的欣慰……”課堂上，學生的理解莫衷一是，教師應該讓學生放飛思維，迸發出思想的火花。

六、重視知識的遷移與運用

溫家寶總理聽了北京黃城根小學五（2）班陳勝昔老師的《新型玻璃》一課后，談到：“這堂課老師還要告訴學生：一件事物為什么這么表達？用你自己的話怎么表達？有些問題的應用應該講得寬一些，像‘藕斷絲連’這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指文中講的夾絲玻璃非常堅硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方”。總理的一席話，不正指明了課改的方向嗎？誠然，悟出作者的表達方式，譴詞造句的方法，實現知識的遷移與運用，也就達到了課堂教學的效果。

七、靈活、機變的教學模式

閱讀教法有基本式，如葉圣陶先生提出的“預習——報告和討論——練習”的模式；“初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言”的模式。

閱讀教學還要因文而異，因需而異的多元化教學模式，如針對景美，境遠，情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式。

對于童話、寓言，可以采用“初讀、知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學模式。

對于值得探究的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式。

對于寫法有特點，且學生學得來，用得上的課文（如說明文），可以采用“了解內容、領悟寫法、嘗試運用”的教學模式。

對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透、方法領悟、方法小結、方法運用”的教學模式。

對于略讀課文，選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式。

對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案、分組活動、輔導交流、展示成果、小結收獲”幾個環節。

八、察言觀色，教學方法有變化，引領學生主動求學

教師要發揮課堂教學的主導作用，必須要有一雙會說話的、善于觀察的眼睛，一對靈敏、善于傾聽的耳朵，還要有一個靈活、善于機變的大腦。

課堂上的學生程度不一，要使每位學生積極主動地參與學習，教師就要有精湛的指揮、掌控技術，既不能擺出一副“霸王”態勢，指望靠嚇唬、壓制學生來穩住課堂，也不能做出一副“俘虜”的樣子，在頑皮活潑的孩子面前倒戈投降。課堂教學是一門藝術，教師應該察言觀色，根據學生學習的實際表現及時調整教學，巧妙運用體態語言、精妙的提問藝術、故事插入、聲音魅力等，撥動孩子內心最敏感的那根心弦。當然，老師在安排桌位時，不能讓頑皮的學生坐一塊。

總之，教師像一根無聲的指揮棒，態度是和藹、謙遜的，神情是親切的，但內心的教學目標是明確的、清晰的，對學生要求的標準也是符合學生年段特點的。

九、以發現問題，解決問題為主的創造性教學

語文課主要的任務是培養學生的語文素養，培養閱讀理解能力。閱讀理解就是學生領悟作者的表達內涵，并與之進行情感交流的過程。首先是字面理解，學生試圖理解文本內容及作者的寫作意圖；其次深層理解，學生透過文字看出深層含義，提出補充意見；最后是創造性閱讀，教師可以在教學中創設情境，讓學生所想、多思、多疑、多問、多辯，從中讓學生發現問題，引出新觀點，找到新答案，解決新問題。教師也可針對性地提出問題，促使學生在原文之外收集答案，生生之間、師生之間、相互討論、各抒己見，在發現問題和解決問題的過程中，喚醒想象力和創造力。

【案例】《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話主要通過對話展開情節，推動故事的發展，全文一共有4次對話，課文的內涵也在這四次對話及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來，有位教師在教學完四次對話后，設計了一個拓展環節，讓學生用這一句式，談自己讀后的感受。

假如，我是小鳥，我想對 說：“ ”；

假如，我是樹木，我想對 說：“ ”；

假如，我是伐木人，我想對 說：“ ”；

假如，我是作者，我想對 說：“ ”；

假如，我……………

學生經過小組討論交流，以個性化的回答表達了自己對文本的理解。學生個性化的認識是對文本的多元化的評價，也是對文本獨特的感受、體驗和理解。這一教學個案，反映出課程標準中所強調的“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

十、恰當處理預設與生成的關系，精心預設，注重生成。

課程資源有些是原來存在的，有些是動態生成的，有些時候需要教師創設，使課程資源無中生有，從而更大程度地拓展語文學習的空間，提高語文教學的有效性。一般的老師利用課程資源；優秀的老師發掘課程資源；最好的老師建設課程資源。

【案例】上課鈴響了，方老師還沒走進教室，同學們翹首期盼，焦急地議論：“老師怎么了？她可是從來不遲到的呀！”5分鐘后，方老師出現在門口，同學們轟烈大叫：“急死我們了。”方老師說：“我想知道你們是怎么急的，把剛才的情景、心情、感受寫成一篇作文好嗎？”

教師以“遲到”這一出乎學生意料的行為，激活了學生的情緒和思維的火花。孩子們對作文的審美疲勞立刻消失了，對習作資源的認識、利用進入了一個全新的空間，更高的層次。

這一教育資源本來并不存在，是老師用智慧創造、預設了新的資源，化腐朽為神奇，使教學柳暗花明又一村。

“教無定法，貴在得法”。只要教法得當，提倡百花齊放，開拓創新。關鍵是教學要能激發學生學習的興趣，開發學生學習的潛能，把學生引上自主學習的軌道。經歷真實的學習過程，每一次都學有所得，逐漸做到愛學語文、學好語文，會學語文，最終達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。