多媒體教學之我見

王洪江 陳妍

1.沈陽工程學院信息工程系 遼寧沈陽 110136

2.沈陽音樂學院藝術學院 遼寧沈陽 110168

一、傳統教學與多媒體教學的比照

提到教學模式我們并不陌生，它是指在一定的教學思想或教學理論指導下所建立起來的較為穩定的教學活動結構框架與活動程序。作為一定的教學理論或教學思想的反映，是在一定理論指導下所進行的教學行為規范。從宏觀上它指明了教學活動整體與各要素之間內部的關系和功能，同時作為一種活動程序又突顯出一種有序性與可操作性。不同的教學模式具有其各自的特點與性能，且都為完成一定的教學目標而服務，與此同時還根據所要完成的教學任務和達到的教學目的的不同而不盡相同。

傳統教學模式，即教師與學生間進行面對面的傳講式教學，往往以課堂上集體教學活動與內容為基礎，強調對一群體以同一的速度進行授課與學習，且在課堂教學上教師作為一個中心點組織教學。雖然傳統教學模式貼近了師生間教學活動的“傳”與“受”，可它的不足之處也是在所難免，如學生的學習完全處于被動狀態，感覺要跟著教師走，大家得力爭使學習的步調與速度相一致，這就無形中減少了學生自主參與到學習中來的內部驅動力與熱情，造成了課堂教學氣氛的刻板、單調與枯燥。鑒于傳統教學模式之不足，多媒體教學則應運而生。多媒體教學通常來講是指多媒體在教學領域中的各種應用。作為一種新型的教學形式，它是種將多媒體技術用于輔助教學的技術。根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果，進一步提高教學效率。在具體運用過程中能因時因地制宜，考慮到學科特點、教學內容、教學條件及師生的具體情況，只要進行細微的方法上調整，便可實現具體目標，充分滿足學科要求。利用多媒體教學的益處是顯而易見的：其一，它使得抽象與刻板的學習內容變為生動而形象的可感對象；其二，在有限的時間段內，知識量的擴充極大豐富了學生的視野。這也是多媒體教學與傳統教學相比下的靈活性之所在。

二、多媒體教學中的癥結所在及對策思考

1“顯”“隱”病患

所謂顯性，在這里便指直觀上為我們所看到與感受到的。當前，多媒體教學中的主要癥結表現有：（1）有量而無質，內容上不分主次。不少教師認為利用多媒體教學極大方便了自己與學生，只要課下做足了課件資料，上課時隨鼠標一點依依展演給學生便成功完成了教學任務。因此，教師在課下往往會按照自己的喜好做足資料的收集工作，眉毛胡子一把抓而忽略了哪個是重點，哪個是基于不同專業學生之所需，從而導致了課堂上學生跟著教師手中的鼠標走，只要是教師的心血大家就得一并接受，至于消不消化則另當別論。這樣以來，盡管課堂上的教學時間是有限的，但教師采取的方式恰恰卻是“滿堂灌”。雖然教師的課堂教學速度提高了，可這種蜻蜓點水式的講授勢必對教學的最終效果產生了不利，因為教師根本未顧及到這種對“知識”走馬觀花式的傳授方式給學生所造成的身心俱疲的影響。（2）形式主義，華而不實。多媒體教學，本身旨在利用其圖、文、聲、像等將教學內容形象化、簡單化，以其達到提高學生對教學內容理解程度的目的。而有些教師往往喜好走“創新”路線，嚴重偏離了因教材重點難點去制作課件從而有效傳遞信息實現教學目標的教學目的，如過多地重視形式主義，即用美輪美奐的視頻與音頻等特色效果吸納學生的感官與注意力，殊不知這樣過于形式主義的教學往往是顧此失彼，華而不實，學生的大腦被感性認識所充斥，這跟教學目標相比恰恰是相距甚遠、有失偏頗的。

另外，在多媒體教學中教師與學生不能成為機器的附屬物。這也是癥結中的隱性之所在。人是有感情的動物，在傳統教學模式下尚且都可實現的師生間的講與受的互動在新型模式下萬萬更是不可或缺。教師不能夠單純機械般采取流水作業的方式對著電腦講與讀、不去理會學生的反應與感受；試想，若沒有人與人之間的互動與交流，哪還有得信息與知識的有效傳遞。據研究表明，人與人間面對面時的信息交流所取得的最優效果大部分也更依賴于聲音、面目表情與肢體語言。因此，教師與學生間哪怕一個小小的眼神交流在講課環節中也是不容忽視的。

2 解決對策

綜合以上情況，從技術上求高、在藝術上求新才是多媒體教學質量提高制勝的法寶。

（1）明確目標而實現個別化教學

教學目標在教學模式結構中處于著核心地位，并對構成教學模式的其他因素起制約作用，決定著教學模式的操作程序及師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。基于教學模式與教學目標極強的內在統一性，決定了多媒體教學要擁有自己獨特的個性且教學目標要明確。那么不同科目采用多媒體教學還應體現各自的所長與特點，不能以偏概全、一概而論。根據學生在課堂上的反饋，教師應充分發揮學生的主觀能動性，實現其個別化教學。由于每個學生對知識的理解與接受能力不同，知識結構也不同，因此在教學中應因材施教、因勢利導，切不可搞一刀切。教師在課下時間還可根據每個學生自身的知識結構特點進行針對性輔導，以其提高學生的學習效果。

（2）強調學生主體地位

瑞士心理學家皮亞杰認為，知識是個體在與環境交互作用過程中逐漸建構出的結果。在皮亞杰看來,學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程,而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。因此，多媒體教學中首先應強調學生的主體地位，發揮學生的主體作用。教師應謹記利用多媒體教學，作用在于刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。在教學實踐中，教師應該多提問、問題可由淺入深、循序漸進，給學生留有足夠的思考時間，這樣才有助于他們思維認識力的培養與提高。計算機只不過是一個中介和橋梁，每當教師傳授出知識后能獲得到來自學生的信息反饋才更是彌足珍貴。這也是多媒體授課的價值所在。

（3）發揮教師主導作用

在多媒體教學中，教師是多媒體的具體使用者與操作者，這就無論在技術上還是在藝術上都要求教師做到有章可循。技術上要求教師手法過硬，精心制作課件，完全按照教材體例與各知識點編排課件結構，且能化繁為簡，將抽象知識變為易懂易接受的感性與形象性知識，為提高教學效率與推進教學效果的改善服務，以其實現教學的最優化。從藝術上教師應對駕馭課堂的能力拿捏熟練，不被課件所左右而忽視了其他教學方法的配合，只有將多種教學形式與手段巧妙結合并靈活運用，創造一個友好的交互環境，才能更大滿足學生求知的興趣，調動起學生學習的熱情。

三、未來多媒體教學展望

多媒體教學的實現條件要充實。多媒體教學中包含有使其發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、環境，教學內容、手段等。在提倡現代化教學的今天，各學校應該多為人才的培養創造便利的因素。如一流的師資人員，過硬的媒體環境，一定計算機與投影機的擁有量等，這些都是多媒體教學最為優厚的資源儲備。

多媒體教學的評價機制要完善。目前，除一些較成熟的教學模式已形成了一套相應的評價方法與標準外，其他教學模式并未有自己獨特的評價方法與標準。許多學校在種種專業評審中往往過于重視多媒體或多媒體教學所占的比例，而對其達到的實際效果與教學質量卻缺少了注意。實際上針對多媒體教學，不同科目的評價體系不能一概而論，因此可把在一定情況下是否達到了特定的教學目標作為對其最有效的評價標準。

綜上，多媒體教學方法在教育教學領域是場嶄新的革命。它以大容量的信息傳遞量與快捷速度打破了原有教學的沉寂，為新一輪教學革命的發展注入了生機與活力。在新的教育教學模式下，我們應充分發揮多媒體教學的優勢，調動多方面的因素，因勢利導，彌補缺環，同時堅信在改革傳統教學方法、促進教學的發展中，多媒體技術的運用必會日臻成熟與完善！

[1] 何克抗，計算機輔助教育，高等教育出版社，1997

[2] 陳文慶，多媒體CAI課件原理與制作，冶金工業出版社，2003

[3] 皮亞杰，發生認識論，商務印書館，1990