試論學校體育課程環境對教學目標的影響

耿聰 張偉

（1.河南大學公共體育部 河南開封 475001； 2.信陽師范學院華銳學院 河南信陽 464000)

試論學校體育課程環境對教學目標的影響

耿聰1張偉2

（1.河南大學公共體育部 河南開封 475001； 2.信陽師范學院華銳學院 河南信陽 464000)

隨著我國素質教育的深化和實施，加強對體育課程環境的研究，成為提升學校體育教育質量的重要途徑。構建學校體育課程通課程環境的優化體系，實現學校體育課程的最大價值和基本功能，促進學生身心的和諧發展，是當前學校體育課程教學中要重視的問題。本文從學校體育課程環境對體育教學的影響分析入手，探討了提高環境的優化策略。

學校體育 課程環境 教學目標 優化

1 學校體育課程環境包含的因素分析

學校體育課實施的過程中，要在教學規律的指導下，按照學生的身心發展規律和體育基礎狀況，在現有的體育教學條件下，精心的組織學校體育教學，幫助學生實現體育興趣的培養，促進學生的全面發展。因此，學校體育環境是體育課程實施和提高的基礎。從系統的觀點來講，學校體育課程環境包含以下幾個要素：學校體育課程的人員要素，學校體育課程信息要素，學校體育課程實施條件要素。學校體育課程的人員要素指的是學校體育課程實施參與的體育教師和各級各類學生。學校體育課程的信息要素值得是學校體育課程的教學計劃、學校體育課程標準，學校體育教學內容等，學校體育課程實施的條件要素指的是，在學校體育教學實施的過程中，所需要的教學時間、教學空間，教學的器材設備等等。

2 體育課程與體育課程環境

教育學上我們將體育課程定義為：在學校體育目標的指導下，體育課程是通過身體練習為基本手段，將學生的身體、運動認知、體育技能、學習情感等方面的發展作為其目標的體育學習實踐行為。學校體育課程是多層組織結構的培養學生體能、社會性的課程體系。課程環境作為課程實施的客觀條件，指的是環繞在課程的周圍，對課程實施中的參與者產生影響的客觀因素。體育課程環境指的是，圍繞在體育課程周圍，對體育課程的參與者教師和學生產生不同影響的客觀因素。這些因素相對于體育課程的主體來講，是客觀存在與實踐活動中的，對學校體育課程能夠產生一定的影響或者制約作用。

3 人員要素環境對學校體育課程教學目標實現的影響

3.1 體育教師對學校體育課程教學目標實現的影響

體育教師作為學校體育課程實施的主導者，對學校體育課程教學目標的實現有著重要的影響。通過對國內外關于課程改革歷史的分析，教師的影響成為影響課程教學目標實現的重要因素。教師作為課程實施的主體，每一門課程的實施都需要在教師的理解和轉化之下來完成，通過深入的理解和轉化，才能夠有效的體現出學校教育改革的效果。在學校體育課程教學過程中，體育教師作為體育課程的決策者，對學生的體育學習起著指導、促進的作用，是學校體育課程資源的設計、組織、開發者，也是學校體育科研的實施和踐行者。體育教師要按照體育課程教學計劃、課程標準的要求來對學校體育的教學計劃、教學目標等做出嚴謹的規定和計劃，努力實現每一節體育課的教學目標，最終促進學生的全面發展。因此，要加強對體育教師的激勵和培訓。

3.2 學生對學校體育課程教學目標的影響

學生作為學校體育課程的主體，學校體育課程價值的落腳點，最終要以學生的身心發展和體育能力的提升為標準。學生是應先搞體育教學目標的主要因素，學校體育課程實施中的學生作為具有主體意識的人，需要教師在實施體育教學的過程中，要以促進學生的發展為目標，以滿足學生的體育需求為主。體育教學的影響只有得到學生主觀選擇和積極支持以后，學生作為發展中的個體，在成長的過程中生理、心理會出現不同的階段，學校體育課程在遵循學生身心發展特點的基礎上，要重視學生個體差異的現實，通過對學生體育興趣、體育基礎能力、體育認知水平的調查和了解，科學的進行體育教學目標的設置。

因為學生個體差異的存在，學生在體育學習的過程中，會產生不同的體育學習行為。美國著名的教育家Rita Dunn夫婦的觀點指出：學習活動的方式，是學生在注意力集中的條件下，通過掌握或者記住新授的或者較為困難的知識技能時表現出來的方式，學習活動方式受到下面這些因素的影響：學習活動的周圍環境；學習活動實施時的自身情感因素；社會需要；學生自身的生理特點；學習活動的心理傾向等等。學校體育課程作為具有體育實踐性、身心基礎性、社會綜合性等特點的課程，對學生的體育認知和體育技能發展有著重要意義。學生通過在體育課的學習中，不斷的獲得積極的情感體驗、掌握更多的運動技能，提高主觀的體育認識。不同的體育課程學習活動形式，會對教學目標產生不同的影響。因此，在學校體育課程實施的過程中，體育教學目標的期望度是有差異的。

4 信息要素環境對學校體育教學目標的影響

學校體育課程內容，作為各種體育教學信息的平臺，是體育教材在學校體育課程教學實施中的體現。學校體育課程教材是幫助學生達成課程標準要求的課程目標的載體，也是學校體育教學活動實施的基本工具。學校體育課程教材的制定要求與學生身心發展規律、學校體育課程標準的要求是一致的。在進行學校體育課程教學內容選擇的時候，要加強對當地體育教學環境、體育場地設施、教學設備的考慮。

不同的學校體育教材內容，包含著各種潛在的教育因素。在體育教學過程中，有的體育教材培養學生的合作意識、競爭精神，有的體育教材培養學生參與精神。學校體育教材的選用，在培養學生的意志力、品質等方面發揮著不同的作用。按照學生的身心發展特征、學生的體育需要、學校體育課程場地設施等實際狀況，來選擇不同的體育教材，有針對性的發展學生的能力。

5 優化體育課程環境，提升教學目標達成度的策略

5.1 優化學校體育的相關政策

因為社會生活自身河南對某一門課程改革發揮作用。所以，社會對學校體育課程的要求，及時學校體育課程改革的基礎，也是學校體育改革的落腳點，保證社會和科學發展推動學校體育課程實施效果的必要中介環節。不同的社會的課程教育，是在社會生產發展狀況、生產系、經濟程度、上層建筑的影響完成的；同時，這些因素在制約課程影響的前提下，又會影響其社會政治、社會經濟服務的前提。所以，加強對學校體育課程環境的優化，實現學生的全面發展，是優化教育實踐、提高體育教學價值實現的基本途徑。

5.2 強化人才觀念的全面性和科學性

人才培養目標作為決定學校體育教育實施、課程目標的關鍵因素，對培養創新型、綜合型人才有著中腰的意義，這既需要國家決策層面上提高素質教育的力度，也需要學校、家長、社會樹立全面的人才觀念。學校體育課程的規劃，學校體育的培養目標，要同體育課程標準像協調。新的學校體育課程標準要求以“健康第一”作為實施素質教育的指導思想，從提高學生身心素質、增強學生的創新意識和實踐能力的角度出發，促進學生的綜合能力的發展。但是,因為我國的升學考試機制、人才選拔機制、單位用人制度等的差異，大部分學校仍將學生掌握知識的多少作為考試成績的依據，將高分作為選材的基本標準，企事業單位的用人標準以學歷為標準，在這種不夠科學的人才觀念下，學校體育課程的規劃、培養目標的制定等，以高考升學作為指揮棒，片面的追求升學率等，使得學校體育課程教學的目標和過程，難以全面的促進學生能力的提升。

5.3 提高學校體育課程管理的水平

加強對體育教學的管理，是保證體育學校體育課程實施及保證課程實施效果的條件，也是學校體育課程系統運轉的保障。學校體育課程管理系統包括課程決策機構、體育課程實施機構、學校體育課程監督機構、體育課程的反饋機構等等。學校體育課程的決策機構，是按照體育課程計劃、體育課程標準的相關要求，制定的學校體育課程的實施規劃、學校體育課程的培養目標、學校體育課程的實施執行等，保證學校體育課程規劃、學校體育課程的培養目標落實到個人，促進學生的全面發展。

[1]徐仲林,徐輝[主編].基礎教育課程改革理論與實踐[M].成都:四川教育出版社,2005.

[2]課程教材研究所編.課程改革整體論[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]課程教材研究所編.課程改革借鑒篇[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]李艷翎[主編].體育科研理論與方法[M].長沙:湖南文藝出版社,2003.

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2095-2813(2012)09(b)-0042-02