陜西高校武術課程體系現狀分析及對策研究

李金鋒

（寶雞文理學院體育系，陜西 寶雞 721013）

陜西高校武術課程體系現狀分析及對策研究

李金鋒

（寶雞文理學院體育系，陜西 寶雞 721013）

文章運用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法，對陜西高校武術課程開設的課程體系開展現狀進行調查分析，旨在對陜西高校的武術課程改革提出建議。

武術課程 現狀 對策

1 前言

武術是中華民族的文化瑰寶，歷史悠久，流派眾多的武術運動在現代社會仍具有極高的文化價值和健身價值。普及武術運動，促進全民健身運動的發展，學校武術教育起著重要的作用。在西方各國掀起中國功夫熱的同時，作為武術發源的本土——中國，我國高校的武術教學狀況又如何呢？高校武術課程作為高校體育教學的一項必修課程，既能發展學生的終身體育意識，又能增進學生對中國傳統文化，民族精神、道德理念的認知，以此培養出德才兼備、文武雙全的新型現代化人才。

本研究對陜西高校武術課程開設的現狀進行調查，通過課程類型、課程內容、課程比例、考核標準等問題進行調查，結合陜西高校武術課程開設的課程體系開展的現狀進行分析并提出解決方法，旨在促進陜西高校的武術課程改革。

2 研究方法

本研究所采用的研究方法有文獻資料法、專家訪問法和問卷調查法等。利用網絡資源，搜集相關研究資料30余篇，并訪問了陜西體育院校中的武術教學的專家、學者，探討他們對于高校武術教學的看法。對陜西師范大學、西安文理學院、寶雞文理學院、咸陽師范學院四所陜西高校的學生發放問卷共500份，回收478份，問卷有效率95.6%。

3 陜西高校武術課程體系現狀分析

3.1 武術課程類型較單一

武術課程類型主要依據人們對武術課程內容的性質以及重要性的認識而對武術課程進行的劃界與分類。目前我國高校武術課程類型存在的課程類型有普修課、選項課、保健課、俱樂部教學課、綜合活動課、達標課等。通過調查可知，陜西高校武術課程設置類型主要有普修課、選修課、保健課等，有些學校的俱樂部中還有俱樂部教學課等，課程類型較為全面，但在調查的4所陜西高校中只有1所學院的武術課程的課型較豐富，其他學院僅有普修課和選修課，課型較單一。

3.2 武術課程內容陳舊

高校武術課程的教學內容較為陳舊，多為套路學習，如初級三路長拳、初級棍術、初級劍術、簡化24式太極拳等一些套路技術教材等，這些教材內容多為20世紀60年代編寫，內容陳舊，套路動作多，學時有限，學生學習起來困難大，且實用性較差，使得學生的無數學習熱情和積極性不高，幾乎沒有學生在課外體育活動中進行武術套路練習，除非是考試將近。調查中發現，學生對高校武術課程的滿意度較低，僅23.1%的學生滿意，大部分學生由于教學內容陳舊，教學方法不當等原因對武術課程不滿意，武術課程內容的陳舊使得很多學生“喜歡武術而不喜歡上武術課”。現代電影、電視、視頻的傳播，使得學生對武術的興趣更多集中于其中的攻防，對練，有些高校的跆拳道、空手道社團的火爆，也與其中的攻防技術吸引大家，具有實用性有關。高校武術教學應吸取其它教學模式的成功之道，本著以學生為主體的思路出發，擴展武術課程內容，如格斗運動中的散打、擒拿和防身術為主的教學內容。

3.3 武術課程比例不合理

各高校武術課程設置比例基本一致，大致為：大一開設武術普修課，大二開設武術選修課。武術課程中的理論學時各校設置不同，多為一學期為2-4學時，但很多高校形同虛設，并沒有真正開課。課程中理論課程較少，加之武術總學時較少，使得學生對武術課程的學習僅僅是粗淺的制式的套路方面的了解，而對武術的文化精髓，武術的流派特點，攻防價值等無法獲得整體的認知。

3.4 武術課程考核標準單一

陜西高校武術課程考核主要以學生技評成績為主，輔以平時考勤、課堂表現等。考評中并沒有理論成績的加入及學生的運動參與、學習態度等綜合評價指標，導致各高校的武術課程的理論課學習得不到重視，教師不開課，學生不上課，使得學生對武術的精神、武術的文化、武術的發展史、流派等知之甚少，造成學生主觀上對武術不理解，也就難以對其產生學習的興趣。

3.5 武術課程教學場地、器材嚴重不足

筆者在調查中發現，陜西各高校武術課程教學場地、器材嚴重不足，武術課沒有專用的場地，多在籃球場邊、田徑場邊、林蔭道邊進行上課，既無法完全保證學生的上課安全，又因無場地設施，無法開展如攻防、擒拿等教學。在調查中各高校中籃球場館、游泳館、田徑場等設施齊全。武術教學的場地、設施的簡陋性與高校發展良好的場館建設形成了鮮明的對比。

4 陜西高校武術課程體系改革策略

4.1 加強武術理論學習，使學生領會武術文化精髓

武術作為我國的國粹，源遠流長，應繼續發揚傳承下去。武術的核心是它的文化價值，武術教育的課程應該讓中國傳統文化重生。但在各高校的武術課程教學中，沒有武術課程的理論學習，僅靠單調乏味的武術套路學習，學生自然就難以對武術長生學習興趣。武術文化的構成由三個層面構成，最表層的是武術的運動技術層面，中間層是制度習俗層面，最內層才是武術的心理價值層面。在教學中僅僅進行武術的運動技術的教學，而忽視了對武術的制度習俗及其它文化價值屬性的傳播，使得武術教學呈現出“舍本逐末”的態勢，也使得武術教學成為無源之水。在武術教學中應重視理論課教學，使學生了解武術發展史，知道其拳種流派，培養大學生的武術文化修養水平。可設置武術文化講座，武術文化周、武術表演、武術演練指導等多種形式，調動學生對武術的興趣，以多種方法增加學生的武術能力和氣質情操，拓寬學生自主學習的途徑，使學生更好地了解武術，領會中華武術博大精深的文化底蘊。

4.2 構建高校武術課程新體系

4.2.1 改革傳統的武術教學內容

高校武術課程教學中，應將傳統套路進行簡化，編排，可傳授單個動作，讓學生自由組合，激發學生的學習興趣和創新性。在教學內容中中可加入散打、擒拿和防身術等攻防對練性內容，增加武術的實用性，展現武術文化的現代特色，突出綜合化、生活化多元價值取向。

4.2.2 改革教學方法，提高師資水平

教學方法的改進應致力于發展學生的個性，做到寓教于樂，激發學生的學習興趣，提倡教法的豐富性和師生之間的良好互動，變學生的被動學習為主動學習。鼓勵教師自我進修，自我學習，充實自己，學習新的教學方法手段，不斷提高教學水平。

4.2.3 改革武術課程比例結構

由于武術課程內容多，僅靠2年的時間學習，學生對武術的認知較少。可嘗試在大學4年內都開設武術課程，1-2年級安排武術的普修、專修課，3-4年級有興趣的學生可繼續進行武術的專項訓練課，提高課等，以提高學生的武術文化修養和運動技術水平。

4.2.4 完善武術課程評價方法

在武術課程的考核標準中增加理論課考核內容和學生運動參與、運動態度等綜合評價指標。通過理論課成績+武術技評成績+學生的學習態度+學生運動參與+平時出勤率等指標對學生的武術課成績進行綜合考評。另外可考慮采用武術段位考級制度，學生上完武術課，可參加專門的武術段位考試，獲得國家認可的武術段位證書，這也是對學生學習結果的一種認可。這也是跆拳道流行的成功經驗，可以借鑒。此項工作復旦大學已成功實驗了，學生的學習興趣空前高漲，很多學生就是沖著段位證書來學習，學習積極性自然很高。

總之，高校武術教學中仍存在著一些不盡如人意的地方，對此，我們應有清醒地認識到，并認真總結經驗，努力改進。中華武術對于促進當代大學生的文化觀、價值觀、道德觀起著非常重要的作用。高校的體育工作者應改革傳統的武術課程教學模式，創建以人為本的，促進學生綜和能力發展的武術課程新模式，增進學生的身心健康，達到對我國傳統武術的有效傳承。

[1]李 震.浙江省普通高校武術課程結構設置現狀的研究[J].浙江體育科學，2009（03）：114-116.

[2]程艷偉，李 廷.傳統武術在體育高等院校發展現狀及對策研究[J].武術科學，2009（08）：35-36.

[3]崔文學.高校武術課程改革思路和措施[J].學理論，2010（23）：278-279.

Analysis and Countermeasures of Wushu Curricullum System of Universities in Shaanxi Province

Lin Jinfeng
（P.E.Department of Baoji university of Arts and Sciences,Baoji Shaanxi 721013）

This study uses literature,questionnaire survey,and expert interviews to survey Shaanxi Universities about their Wushu curricullum system and does analysis about its current conditions,and then provides Shaanxi Universities'Wushu curricullum system with the reform recommendations.

Wushu the current conditions countermeasures

G85

A

1004—5643（2012）02—0079—02

陜西省哲學社會科學立項課題，編號：10P050。

李金鋒（1974～），男，碩士，講師。研究方向：體育教學與訓練。