系統論視角下體育教學的整體效應與實施

首潔

(江蘇省常熟理工學院體育部 江蘇常熟 215500)

系統論視角下體育教學的整體效應與實施

首潔

(江蘇省常熟理工學院體育部 江蘇常熟 215500)

隨著素質教育實施的不斷深入，加強對學校體育教學效應的研究，成為重要的理論研究內容。本文從系統論的視角出發，對體育教學的各個因素進行了分析，從體育教師、學生、體育教材、教學媒介、教學評估、教學環境等六個因素出發，詳細的闡述了系統論下的體育教學組成。通過本文的研究，為體育教學整體效應的提升做出理論參考。

體育教學 整體效應 實施

體育教育是學校教育的重要內容之一，它的實施過程收到多個因素的影響與制約，但是對于影響因素，目前存在著多種觀點，比如“二因素”、“三因素”、“四因素”等等。依據系統功能的基本理論知識，可以知道各個要素的變化發展，可以形成不同的整體效應。本文認為體育教學效果受到六個因素的制約，分析了這六個因素的具體作用與只能，本從整體與部分之間的關系出發，總結了提高體育教學整體效應的具體策略。

1 加強對學校體育教學的認識

體育是學校課程的重要組成部分，也是學校教育的主要目標之一，只有較好的完成體育教學任務，才能增強學生的體質，達到學校的體育目標，它具有一定的強制性以及統一性，學校必須根據教學大綱的要求實施體育教學。體育與其它學科的教學組織形式有很大的不同，大部分體育課需要在室外進行，沒有固定的教室，并且課堂需要相應的體育器材設施，這樣才能保證教學質量。在小學階段，體育課時排名第三，中學的體育課時排名第四，在大學階段體育課時也占相當的比重，它是唯一要求所有專業的學生必須選擇的必選科目，由此可以看出體育在所有科目中的重要性。所以，體育教育在學校教育中具有重要的地位與作用，學校領導以及教師必須給予充分的重視，履行自己的義務與責任，而學生也應擺正對體育課的態度，使學生充分享受自己接受體育教育的權利。

2 做好學校體育教學各個因素的控制

學校實施體育教學的過程中，應嚴格遵循學校的教學大綱以及教學計劃，體育教師應向學生教授衛生健康等體育基礎理論知識，增強學生的健身意識，并通過體育運動鍛煉，提高學生的健康水平，增進他們的體質。體育教學需要教師與學生的良好合作，是一種雙邊活動過程，可以促進學生的身心兩個方面共同發展。基于“三論”觀點，體育教學實際上是一個信息加工的過程，其中的原材料是教學大綱、以及教材與可以增強學生健康與體能的知識，將這些原材料加工成教師的教學內容，然后通過體育課堂傳輸給學生，由此完成體育教學的實施過程。學生將體育教師講授的知識，進行必要的加工，按照教師的具體要求，通過練習、運動、答問等學習方法，掌握體育課程的教學內容，再通過體育測驗，將自己的鍛煉成效反饋給體育教師，使教師根據學生的具體學習情況，將教學內容進行進一步的加工，經過這樣的一個反復過程，可以較快的實現體育課程的教育目標。

2.1 學校體育教學包含的因素

體育教師、學生、體育教材、教學媒介、教學評估、教學環境這六個因素貫穿于體育課堂，即相互聯系，又相互區別。以上六個要素通過相互作用，形成一個有機整體與系統，通過特定功能的發揮，實現學校的體育教學目標。具體而言，體育教學的六個要素具有以下的關系以及職能。

2.2 體育教師

體育教師是體育課堂的實施者，它是體育知識的傳輸主體，承擔教學內容的傳播任務，并且對學生具有一定的情感，永遠不可能被其它教學設備或教學手段所代替。在體育課堂中，體育教師決定了整節課堂的教學內容以及教學方法，對學生的學習效果有著較大的影響。體育教師承擔著教育的責任，同時還是體育課堂的管理者，為了提高體育教學的質量，體育教師對過去進行一定的分析，還要從現在出發，著眼于未來，并根據自己對過去、現在以及未來的思考，制定科學合理的教學目標，安排詳細的教學計劃，選擇合適的教學內容以及教學方法，提供較好的教學條件，協調好與學生的關系，及時的了解學生的學習現狀以及學習困難，對學生的學習做出正確的引導與影響，較好的組織教學課堂，在整個教學課堂中起著主導作用。

2.3 學生

學生是體育教學的對象，也是教學知識的承受體。學校所有學科的教學目標都指向學生，教學內容都是根據學生的具體情況而設定的，體育教育自然也不例外。在實行素質教育的今天，教育強調學生的自我發展，重視培養學生之間的相互合作的精神，鼓勵學生積極參與課堂活動，也就是說，學生應該是教學過程中的主體。教學知識的體驗以及運用過程，都是由學生來完成的，在體育運動的過程中，學生體會到體育鍛煉的重要性，并從中獲得了快樂，提高了學生的身心健康水平。在體育課堂中，學生既是體育知識的接收者，又是體育課堂的被管理者，只有他們能夠在體力以及智力上全方位的投入，才能充分的發揮學生學習以及鍛煉的積極性與主動性，才能獲得較好的學習效果。

2.4 體育教材

體育教材是教學內容的主要根據，它包括學生應掌握的衛生健康等方面基本理論知識，還包括日常行為習慣的培養，體現了國家對于體育課程的基本要求。體育教材作為體育教學研究的重要成果，它在向學生傳遞著體育信息的同時，也對體育教師提出了教學要求，因此，體育教材即關系到學生的發展，對于教師也有著一定的影響。

2.5 教學媒介

教學媒介是指在體育課堂中，為了完成教學任務，體育教師所選擇的教學工具或者是教學手段，比如，通過討論與輔導，增強學生的學習效果，通過觀看體育比賽或組織游戲，來提高學生參加體育活動的興趣，通過講解某位運動員的事跡，激發學生的榮譽感，通過提供更多的體育器材以及設施，為學生提供良好的體育鍛煉環境。

2.6 教學評估

教學評估是對于學校對于教學過程的評價，分為總結性評估與形式性評估兩種方式。總結性評估是對教學成績的階段性總結，重在考察教學過程的結果，而形成性評估是教學過程中為了提高教學效果而進行的評估，重在提出教學方面的建議，解決教學過程中存在的具體問題。通過對體育教學進行恰當的評估，可以明確學校體育教學的實施效果，使學生了解自己的體育成績，激發他們參加體育活動的積極性與主動性，同時也使體育教師了解自己的教學效果，根據評估結果進行自我總結，從而對教學手段以及教學策略進行相應的調整，從而提高自己的教學水平，更好地促進學生在體育方面的發展。

2.7 教學環境

教學環境反映了體育課堂的開展背景情況，其中包含的內容較多，比如，學校的自然環境、校園學習風氣、學生之間的關系、教師之間的關系、師生關系以及課堂環境等等。教學環境既包括自然環境，也包括人與人之間的關系以及具體的物質條件。如果教學環境較好，師生之間的關系比較和諧，學校提供較好的物體條件，可以提高體育教師的教學積極性，同時提高了學生在體育課堂中的學習效果。

3 樹立系統的學校體育教學觀念

3.1 通過動態調節來運用教學方法

在體育教學過程中，需要根據以上六個要素之間相互作用、相互影響的關系，針對具體情況，實施動態調節教學方法。體育教師既是教學內容的傳播者，同時也是體育課堂的管理者與組織者，應對體育教學的效果負有主要責任，在體育課堂中起著關鍵作用。事實上，經驗比較豐富的體育教師，為了提高體育教學的質量，他們首先根據學校所提供的教學環境現狀，確定體育課堂中的教學內容，制定體育教學的目標以及相應的評估標準，并根據學生的學習效果，不斷的調節自己的教學內容與教學手段，從而提高了體育教學的針對性以及實效性。

3.2 體育教師要樹立整體的教育觀念

體育教師應樹立整體觀念的教育思想，認識到體育教學效果收到多個方面的共同影響，這些因素處于不斷的發展變化之中，因此，體育教學是一個相對復雜的動態過程，實踐經驗表明，有些體育教師盡管工作態度比較認真，但是教學效果一般，這是由多個方面的原因共同決定的。目前，很多學校在體育教學中，存在這一定的薄弱環節，為了改善體育教學的質量，學校應該根據整體效益原因，首先努力改善自己的薄弱環節，使各個因素能夠同時取得發展，從而逐步完善整體功能，只有各個因素處于較好的發展狀態，整體功能才能實現。也就是說，對于體育教學，整體功能并不是各個因素的功能簡單相加，也不是單因素能夠獲得實現的。比如，如果學校的體育設施比較健全，并且體育教師也具有較高的教學水平，但是，學生參加體育活動不積極，或者是學生也有較高的積極性與主動性，但是班主任不重視或學校不支持體育課，這樣也不可能實現整體功能，不可能提高體育教學效果。所以，為了實現整體功能，必須在保證以上六個因素同時變化發展的過程中，使它們之間相互協調，相互配合，從而以實現體育教學目標為前提，使各個要素的功能可以充分發揮，從而實現整體大于部分之和的結果。

4 結語

學校體育教學受到教師、學生、教材、教學媒介、教學評估、教學環境這六個因素的制約，只有以上六個方面相互協調，共同進步發展，才能實現體育教學的整體效應，提高體育教學效果。為了實現體育教學的目標，增強體育教學的整體功能，應該同時嚴抓以上六個要素，實施綜合治理，只有確立了整體觀點，才能使學校體育教學向著高效的方向不斷發展，才能提高體育教學的整體質量。

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2095-2813(2012)09(c)-0053-02