吉林體育學院運動解剖學雙語課程教學的可行性分析

劉陽

(吉林體育學院運動人體科學系 吉林長春 130033)

吉林體育學院運動解剖學雙語課程教學的可行性分析

劉陽

(吉林體育學院運動人體科學系 吉林長春 130033)

通過文獻資料法、問卷調查法、實地觀察法、邏輯分析法及有效性分析法對吉林體育學院運動解剖雙語課程教學進行可行性分析，結果顯示：該課程教學效果良好、效率與非雙語課程相當，但學習質量更為突出，且教學效益也更為可觀。

運動解剖 雙語課程教學 有效性分析

在體育院校的基礎理論課程中，運動解剖學是重要的運動人體科學基礎理論課程之一，它在理論教學或是運動訓練中都有著重要的作用。運動解剖學也是醫學的一個分支，醫學運動廣泛，是世界共同交流的科學，世界上大部分醫學期刊，學術等都采用英語出版，醫學中大部分的名詞來源于解剖學，了解掌握了運動解剖的專業名詞，對于后續的運動技能研究有著事半功倍的作用。同時，教學是實現課程實施的途徑，有效教學促進傳統教學的發展，它能夠吸收傳統教學優點的同時又可以拓展空間，其目的是使課堂教學能夠得到提高，有效率也有效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

吉林體育學院2009級、2010級、2011級運動人體科學專業學生，及2名運動解剖學授課教師。

1.2 研究方法

本次研究擬采用的方法有文獻資料法、問卷調查法、實地觀察法、邏輯分析法及有效性分析法，其中以有效性分析法為核心模塊，問卷調查法作為收集一手信息材料的手段為輔助方法。

問卷調查法：通過問卷調查了解和掌握學生和老師對于雙語教學的教學可行性、教學效果、效率和效益等有關信息。并以此作為數據基礎，得出分析和討論的結果。

有效性分析法：針對運動解剖學課程的特點，將有效性分析進行劃分歸類，它們分別是教學目標、教學內容、教學設計、學生學習、課堂評價、多媒體輔助及課堂環境。研究擬從這7個方面出發對運動解剖雙語課程進行教學有效性分析。

2 教學有效性的界定及分析維度

2.1 有效性的界定

教學有效性取決于教學價值觀與目標觀。顧名思義“有效”是有效教學的重點，“效”體現在學生上，因此，衡量有效教學的標準就是學生的學習，應將學生放于主體地位。有效教學是一種理念，其教學效果不是只看教師方面，應該是師生相互作用所取得的效果。有效教學作為一種教學方法，從教師的角度來說，它引導教師教學的標準依據學生的學習、發展作為指導。它也需要高度的情境相關性，要求教師利用自己的判斷在具體情境中做適當的決策，這就需要教師的創新意識。

2.2 有效性的分析維度

2.2.1 合理的教學目標

教學目標需要確定教學內容，設計教學步驟，布置教學環境，運用教學策略，選擇教學媒體等。帶著目標上課，通過目標的實施，建立師生共同達標的意識，這樣才能及時反饋和調控教學機制。

2.2.2 適宜的教學內容

教師在備課時對教材進行整理，增加或刪減教材應科學化，準確把握每堂課的知識要點、重點、難點清晰，盡量選擇教材內容是學生在生活中會遇到的。

2.2.3 科學的教學設計

教師設計課堂教學應根據教學目標，從易到難分層次設計，將知識目標的能力范疇有機結合起來，針對知識掌握程度不同的學生設計難易度不同的問題，采用不同的教學方法，巧妙地利用“無意的問題”解決“有意的知識點”。

2.2.4 積極的學生學習

課堂上學生是主體，學生參與的廣度與數量是衡量學生主體地位的表現。不同層面的學生參與到課堂各環節中，大家交流互動，敢于提出問題、質疑問題，提出自己的見解，同時，學生的問題、互動都是有效的參與到課堂學習中，主動參與學習，挑戰學習任務。

2.2.5 恰當的課堂評價

教師的課堂評價是激勵學生學習的動力，課堂評價是開展教學活動的一個重要內容，它貫穿于整個課堂。恰當適時的教學評價可以激發學生學習積極性，帶給學生愉悅的學習心情，建立學習自信心。

2.2.6 利用多媒體作為輔助

運動解剖學結合多媒體影像、圖片等的放映，學生可以從視覺上獲得更直觀認識，運動解剖學研究對象是人體，內肌肉纖維組織等需要依賴多媒體圖片的放映讓學生得以全面認識。因此合理的多媒體是輔助教學的必要手段，它闡釋抽象，讓學生更透徹了解知識。

2.2.7 優化課堂環境

課堂環境包括自然環境和心理環境。教師可以通過布置教室環境，對座位的擺設，陳列圖片等為學生提供良好的學習環境。另外，教師可以通過帶動課堂學習氣氛、鼓勵適當競爭、正面評價學生等有利于建立良好的心理環境。

3 運動解剖學雙語課程教學的有效性分析

3.1 教學效果分析

教學效果是指教學結果中與預期教學目標相符的部分，它考察的重點是學生，是對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價。從運動解剖課雙語預期教學目標來看，其主要核心內容有這么幾點：（1）通過雙語教學的形式來掌握、應用運動解剖學中一定數量的英語專業術語和常用表達方式；（2）提高運動解剖學及基本英語口語、文本閱讀及一定的英語寫作能力；（3）學會使用英語邏輯或習慣來對學科知識及其他事物進行思考與表達；（4）掌握基礎性學科知識和相關規律且能應用至日常體育活動和教學活動之中。

那么通過問卷調查及實地觀察發現實際情況與預期目標有不少相符的項目，但仍然有一定的差距。如學生經過一段時間的適應之后，在課堂之上的學習積極性較高，且對使用英語來表達運動解剖知識的熱情較為高漲。通過一系列問答、討論的環節，學生能夠掌握一定數量的專業術語和常用表達方式。在此基礎上，由于學習興趣的提升對于學科本身的知識、規律也掌握的較為透徹。但值得注意的是，不少學生在文本閱讀和段落表達上仍然存在較大的差距，這也許和體育專業學生的英語學習基礎有關。同時較為明顯的是在一些簡單詞句或具有若干邏輯關系的語句表達上仍然存在使用中文習慣，甚至在詞匯記憶上也采用中文的方式來進行識記。這阻礙了學生從詞匯的本質性來對學科知識進行分析與加工，不利于其掌握專業知識的原理和原意。

3.2 教學效率分析

由于教學活動本身也可以看作是一種精神性生產活動，延用經濟學的概念可以將教學效率表述為：教學效率等于教學產出（即教學效果）除以教學投入；由于教學投入的直接表現是師生雙方時間、精力的投人，教學產出的直接表現是教學效果，在教學實踐中也可如此表述教學效率：有效教學時間在實際教學時間中所占的比例；而這種評價方式也更具可操作性。因此，本次研究嘗試著分別對五次雙語課程教學與非雙語教學進行了粗略測量，結果顯示：五次雙語課中所測平均比例為39.47%；非雙語課的數值為42.19%；經均值差異性檢驗，二者并無顯著性差異。

可以這么說，當前仍然沒有確切的數據顯示雙語教學與非雙語教學在課程學習的教學效率方面是否存在較大差異。但進一步分析依然能夠挖掘出一些有研究價值的信息。經調查發現：雙語教學的時間分配上與非雙語教學不同，其對于語言的學習和講解占用了大量的時間和精力，而對于英語知識的學習其權重在整個運動解剖課程中所占較低，因此其貢獻率較低，導致其教學在數據上顯得較為低效。而非雙語教學雖然效率值更高，但由于其沒有滲入語言學習，其絕大多數時間可以被安排給專業學科知識的學習上。因此，雖然雙語教學的效率值不高，且低于非雙語教學，但學生對于學科知識的掌握和理解要略好于非雙語教學學生。

3.3 教學效益分析

教學效益是指教學活動的收益、教學活動價值的實現。具體地說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價。而在“是否吻合”是教學效益質的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

從調查中發現：首先，大部分學生認為運動解剖雙語課程的教學目標基本能夠符合其個人教育的需要。但從吻合程度上來看，卻存在較大的差異。約20%學生認為雙語課程教學不能與其教育需求相適應，近40%學生認為雙語課程能夠較好的符合其教育需要，剩余40%則認為基本符合。從具體吻合的項目上來看，首先，不少學生認為其能夠在該課程中學習到其想學的一些英語知識，且通過這種專業課程增加英語學習的興趣，為提升英語水平提供了一個良好的途徑。其次，雙語教學本身提高了學生的英語水平，尤其是對英語口語方面有較好的提升。最后，通過與一些學生交談發現，其對解剖課程的學習目標就是能夠掌握一些最為基本的專業知識以及自身有興趣的內容。而這些內容的在雙語課程中往往能夠更加詳盡、具體的進行講解和討論，使得學生能夠對這些內容給予更多的精力和時間來進行學習，進而促使其能夠更為詳實、有效的掌握和應用所學解剖知識。因此，運動解剖雙語課程教學的效益比較可觀，其在質量上更為注重。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）運動解剖雙語課程教學效果較為突出，主要表現在：①在課堂之上的學習積極性較高，且對使用英語來表達運動解剖知識的熱情較為高漲；②對于學科本身的知識、規律也掌握的較為透徹。同時也存在一些需要改進之處，如在一些簡單詞句或具有若干邏輯關系的語句表達上仍然存在使用中文習慣等。

（2）運動解剖雙語課程教學效率與非雙語課程沒有顯著差異，但學生對于學科知識的掌握和理解要略好于非雙語教學學生。

（3）運動解剖雙語課程教學效益可觀，尤其是能夠創設一個更為寬松、愉悅的環境促使學生在更多的時間與精力前提下來進行知識的學習、掌握和應用。其學習過程更為詳實、有效。

4.2 建議

（1）創設輕松愉快的教學情境，是雙語課程中較為重要，且別具特色的一個要點。它是學生能夠進行雙語學習的一個前提，教師在課程情境設計中應充分考慮到如何進行創設有利、愉悅情境，漸而促進知識的跟進導入。

（2）中英文語言教學比例需滿足教學目標與實際需要，并將不同班級、不同專業、不同學習水平等因素的各個水平納入考慮范圍，從實際考察出發，提出能夠滿足教學目標的語言教學比例。

[1]程紅.論教學的有效性[J].上海教育科研,1999(5):13.

[2]勒玉樂,于澤元.后現代主義課程理論[M].北京:人民教育出版社,2005.

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2095-2813(2012)10(b)-0055-02