依托“本土化專家”區(qū)域推進 提升農(nóng)村學校體育教研水平

馬培青

（山東省肥城市泰西中學，山東 肥城 271600）

理論與方法探索

依托“本土化專家”區(qū)域推進 提升農(nóng)村學校體育教研水平

馬培青

（山東省肥城市泰西中學，山東 肥城 271600）

新一輪基礎教育課程改革實驗工作中，校本教研如火如荼開展，教師參與校本教研的熱情也日益高漲。然而，許多農(nóng)村學校的體育校本教研還處于心有余而力不足的徘徊階段。我們將校本教研的工作重點放在解決教師實際問題上，下面將就農(nóng)村學校體育校本教研的現(xiàn)狀與對策談談我們的做法。

1 農(nóng)村學校教研現(xiàn)狀

農(nóng)村學校體育教師的年齡結(jié)構也存在較大差異，除個別學校的體育教師為專職體育教師，多數(shù)學校的體育教師均是兼職，年齡大的教師較多，多數(shù)為以前的民辦教師；教育教研能力更是參差不齊，以至于造成教師認識不足，觀念落后。對開展教研工作的重要性、緊迫性認識不到位，或者存在錯誤認識；教研活動的開展存在明顯區(qū)域性差異，交通便利，條件優(yōu)越的中心校開展得多；偏遠、知識材料欠缺的村完小，開展得少或不開展。農(nóng)村體育教師在社會環(huán)境、教育資源、教育環(huán)境等遠遠落后于城市，嚴重影響了農(nóng)村體育教師在專業(yè)成長上的積極性。

2 活動指導思想

校本教研是基于教學實踐，基于教學問題，基于教師專業(yè)發(fā)展需要的研究活動。農(nóng)村學校體育校本教研不能局限于學校內(nèi)部，更需要借助區(qū)域各種教研資源和教研力量的整合加以優(yōu)化。基于以上現(xiàn)狀，我們確立了由本單位曾獲得縣市級教學能手、優(yōu)質(zhì)課、教科研先進個人等優(yōu)秀教師組成學校的“土專家”，形成學科骨干教師團隊，充分有效利用和開發(fā)現(xiàn)有的優(yōu)勢資源。把學校按照地理位置、距離遠近分為南、北兩個區(qū)域，針對每個區(qū)域在教學、科研中存在的共性問題，由“土專家”進行教學指導、教育科研等業(yè)務方面的專業(yè)引領，合作互助。就農(nóng)村學校體育學科迫切需要解決的教學教研問題進行研究，將成果轉(zhuǎn)化為農(nóng)村學校體育教師共享資源，努力實現(xiàn)教研資源利用的最優(yōu)化。

3 區(qū)域推進流程

3.1 深入基層搞好調(diào)研：找準區(qū)域推進著力點

為了深入了解并掌握各農(nóng)村學校在體育課堂教學、體育教學研究等方面的實際狀況，對轄區(qū)學校進行了為期兩周的教學調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各校體育教師有上進心、虛心好學、善于鉆研，無論是備課、上課都能認真對待，評課時都很虛心，可以看出老師們都能夠要求上進。當然，存在的問題也不容忽視，我們發(fā)現(xiàn)，教師體育教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變力度不大。課中存在教師講得多，給學生合作學習、同伴交流的機會少；有一定的師生評價意識，但內(nèi)容和形式比較單一；教學媒體的整合問題欠缺。

3.2 送課下鄉(xiāng)，培養(yǎng)建設骨干教師團隊：區(qū)域推進動力點

我們以教師對話為生長點，實行同伴互助，專業(yè)引領，以課堂實踐為歸宿，實現(xiàn)行動跟進。我們挑選了5名優(yōu)秀教師通過“尋找教學問題——設計解決方案——展開教學實踐——反思教學過程——解開教學疑惑——留下教學感悟，”對2個區(qū)域的學校體育骨干教師進行了課堂教學先行課展示和交流，課上老師與學生之間積極互動，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的課堂教學氛圍。教學中，老師們端莊的教態(tài)，深入淺出的講解，大方、規(guī)范的優(yōu)美示范、自制器材的合理運用，使體育骨干教師受到一次知識的洗禮。活動的開展不僅對參與活動的骨干教師的專業(yè)成長起到了質(zhì)的提升，同時在一定程度上也進一步激發(fā)“本土化專家”的熱情，更重要的是將研究的資源實現(xiàn)共享，教研活動間接服務于教學需要。李大成老師聽完市優(yōu)質(zhì)課獲得者王佳峰老師執(zhí)教的《我是籃球小明星》一課后，發(fā)出感嘆：“王老師為我們展示了一節(jié)精彩的課。她不僅自己動手制作了非常實用的教具，在她的課堂上，我們感覺到王老師的活力、嚴謹與智慧，把《籃球》知識和技能講述的透徹又有趣，作為教師，也感覺到學習是很幸福的，這就是骨干教師的魅力吧！”

3.3 骨干教師展示風采，精益求精：區(qū)域推進生成點

繼“本土化專家”送課下鄉(xiāng)之后，校級體育骨干教師開始了新一輪的匯報展示課活動。“土專家引路”—改進設計—再上課——再評課——再完善，“本土化專家”跟進指導，幫助體育教師建構有效的教學模式，老師們精心設計，展現(xiàn)了較高的教學水平，在學校起到了很好的示范引領作用。展示課后，還進行互動評課。展示活動促進了校際間的交流，收獲頗豐。校長們更是對上課老師們的教學給予充分的肯定，肯定他們在教學中的激情，同時也認為在學校骨干老師的帶動下，學校的其他教師將會取得更大的進步。

3.4 發(fā)揮骨干教師引領作用，同臺上課：區(qū)域推進定型點

每所學校有了自己的“本土專家”（體育骨干教師團隊成員）后，邊繼續(xù)學習邊實踐提高，更重要的任務是帶領本校體育教師積極開展教學研究，互助共進，以課堂教學為平臺，教師之間相互切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作，共同分享成果，互相學習，彼此合作，共同成長，有效地防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。不僅有利于掀起體育教師之間課堂教學研究的熱潮，而且也有利于提高整體體育教學水平。

4 活動開展的幾點經(jīng)驗

4.1 發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢是農(nóng)村學校體育教學研究順利開展的重大舉措。開展農(nóng)村學校體育學科教研片區(qū)活動，主要是為了整合區(qū)域的體育教師聯(lián)動，有利于形成氛圍，實現(xiàn)教研資源共享，達到深層次的同伴互助。

4.2 “本土化專家”專業(yè)引領是有效解決偏遠農(nóng)村體育教師優(yōu)勢資源匱乏的重要手段。體育教研組教師間經(jīng)常交流教學中的成功與失敗，有利于學校體育教研氛圍日漸濃厚。

4.3 培養(yǎng)學校骨干教師團隊是提升一個學校教研水平的有效途徑。開展新老教師傳幫帶活動，采用新老掛鉤師徒結(jié)對的方式，骨干教師和新教師結(jié)對子，充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶頭作用。

4.4 加大師訓力度，更新教育理念，是提升教研水平的重要保障。農(nóng)村學校每年要組織體育教師參加相關的培訓，讓教師們學習新教法，新理念，提高教育手段，提升教育藝術，鼓勵教師發(fā)揚奉獻精神，確立正確的人生觀和價值觀，樹立為農(nóng)村體育教育貢獻力量的遠大理想。

[ 1 ]莊麗麗.陽光體育的區(qū)域性推進策略[ J ].齊齊哈爾職業(yè)學院學報，2011（1）.

[ 2 ]彭永群.湖湘農(nóng)村社區(qū)體育文化的形成及發(fā)展[ J ].湘南學院學報，2011（5）.

G807.0

A

1674-151X（2012）05-118-02

投稿日期：2012-02-25

馬培青 （1968 ～），中教高級，本科。研究方向：體育教學與訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.054