體育納入高考科目的障礙與困難：論體育與高考的不融性

陸 炎

（江蘇教育學院體育部，江蘇 南京 210013）

體育納入高考科目的障礙與困難：論體育與高考的不融性

陸 炎

（江蘇教育學院體育部，江蘇 南京 210013）

運用文獻資料法和邏輯分析法，在肯定體育納入高考科目這一做法的前提下，分析了因傳統文化“重文”、選拔機制單一、體育自身多元等方面造成的體育與高考不相融的可能。研究認為，需從文化認識與教育觀念的改觀、多元評價機制的構建以及學校體育自身的定位進行對策研究和探討，以促進“高考加試體育”健康的發展。

加試體育；高考；學校體育

當全國吹起“高考加試體育”的“春風”時，引得神州大地一陣騷動，特別是對學校體育工作的開展，體育教師的社會地位的認同，體育課程價值體系的肯定，樂觀者無不以為這是一個“體育的春天”的到來。尤其是自2011年山東省提出將在2012年高考加試體育的消息傳出后，更是引起社會各界和教育部門的關注。這可能為“高考加試體育”邁向實質性的操作階段，奠定具有開拓性意義的基石。但基于“高考指揮棒”的一種慣性思維，也有很多觀點認為，這對學校體育工作，從某種意義上來說也可能是一個“牛鼻子”的問題。特別是最近山東省高考加試體育的決定和政策又有了變動，更是對“高考加試體育”的前景蒙上了一層前途未卜的陰影。在此，筆者發問的視角基于分析體育與高考的不融性，進而探討體育納入高考科目的障礙與困難，并試圖提出一些解決問題的思維方式和行動措施。

1 體育與高考的不融性分析

1.1 傳統文化“重文”造成的不融性

目前的高考科目實為“文”，而體育在國人的眼里，一向屬于“武”。重文輕武是千百年來的思想積弱，想在一瞬間改觀是很難的。中國傳統文化向來重德行，輕肢體，推崇中庸無為，好靜惡動，即使經過了近代屈辱的歷史發展時期，一種強國強種的呼喚之后，骨子里的傳統思想，仍然讓我們在自覺與不自覺中，都在做著重文輕武的事情。

高考加試體育，看上去令人心潮澎湃，在對體育文化和高考文化認知上的差異性，很可能讓我們對情景的判斷變成是一廂情愿的空想。

所以，無論是在思想觀念上，還是在體系形式上，一種文化上的認識差異性將會造成體育與高考不相融。

1.2 選拔機制單一造成的不融性

高考是一種選拔制度，有自身的嚴謹性、嚴肅性，還有相對的閉合性，重在考量學生對文化知識的掌握程度與運用能力，這是一個定性的思維模式。這樣就決定了高考作為一種選拔手段，對學生多方能力考核的單一性，更多的是體現出一種智力，尤其是記憶力的選拔。“我國提出素質教育和實施課程改革已經很長時間，但是高考制度的改革卻相對滯后，特別是在對學生體質要求一直處于空白狀態，這在很大程度上阻礙了素質教育的延續發展以及社會對人才的終極要求目標。”

同時，高考在一定程度上代表了社會的一種意向。而且幾乎所有的學生、家長都愿意接受這樣一種相對公平的選拔。尤其是在當前的國情下，寒門學生希望通過一種相對公平的制度達到一種自我提升的理想境地，高考不失為一種很好的途徑。但是，就其對學術能力的檢驗，對所學知識技能的考察以及對人的品行的鑒定等，其功效卻顯得有些力不從心。高考的內容和升學的實際相距越來越遠，從這些年來的高考改革就可見一斑。一種“指揮棒”式的代言人形象越來越讓人詬病。但我們的社會離不開這樣的一種手段，其存在的理由只是它是一種相對公平的選拔體制。

這樣的一種知識性的考察，在一定程度上是會拒絕體育加入的，因為體育一旦進來，一種平衡和穩態將會很容易被打破。同時，在已有的慣性下，對體育教學自身也將產生極大的沖擊，特別是體育考核的內容、練習的手段、教學的方法，都將在“指揮棒”下，走進一條狹隘的死胡同。高考本身存在著的一些問題，如果處理不好，那么將會使體育教學在學校的地位，變得岌岌可危。

1.3 體育自身多元造成的不融性

從目前的體育課程領域目標“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”看來，體育教學是極為多元與豐富的，這也給測試帶來了難度。若是考核技術，只能體現運動技能目標，這樣在一種導向下，在教學的實際過程中，必然會偏廢其它諸項。若運動參與、身體健康、心理健康、社會適應也納入考核范圍，又會在一種務虛與務實之間出現矛盾，如何來測定是否具有積極參與體育活動的態度和行為？類似這樣的問題讓體育“晉升”為高考科目變得不太可能。

學校體育，其核心的價值應當落在對學生的身心教育和健康促進，如果用高考來考量學生的健康水平，那么將會招致更多的反駁，質疑體育高考的必要性。

2 對策研究

2.1 文化認識與教育理念亟待改觀

“我國不好運動、偏愛心智娛樂的文化傳統畢竟是在傳統社會中形成的。”隨著社會的發展，科學的進步，教育的普及，人的價值觀、人生觀都在發生著變化。特別是處在當下社會的國人，一方面接受著傳統文化的熏陶，同時也在辨證地認識我們傳統文化中的一些觀念，面對洶涌而來的多元化社會的發展，在接受西方文化的沖擊和同化下，我們對自身的認識也變得較為客觀。在“重文輕武”的傳統意識中，我們堅持以人為本，追求人的全面發展，我們的教育理念也隨之發生著變化。

人的全面發展，是對人自身發展的高層次認識，當提出“健康第一”指導思想的時候，也應清楚地認識到，這不僅僅是體育的神圣使命，同時更是整個教育，乃至整個社會所要關注的視角。若“健康第一”緊緊停留在體育的環境中，那么學校體育將會失去生存的外部環境，得不到來自外部的營養供給和政策支持，學校體育的發展也將會受到限制，即使是“體育納入高考”，也將淪為“指揮棒”的角色，不但坑害了學生，也將會成為體育的“掘墓人”。

2.2 社會多元評價體系亟待構建

社會的多元化亟需評價體系的多元化，我們應進一步淡化“以分數論英雄”的觀念，不再讓高考成為成王敗寇的分水嶺。基于這樣的認識，體育納入高考，就顯得相當必需。但同時要認識到，體育納入高考，體育的考評內容和形式的選擇，就要慎重許多，否則又將陷入單一的評價機制的倒退地步。體育不能夠作為一個特殊的科目離開教育，教育主管部門把體育作為重要的考核指標來考核一個學校的升學率及其相關人員的業績。只有這樣，我們才能夠解決應試教育帶來的弊端，實現陽光體育在校園的普照，提高學生身體素質，為崛起的中國提供更多優秀的人才。

多元評價體系的構建是社會發展過程中的一種價值取向，受制于經濟發展的需要，意識形態的需要以及人的發展的需要，這是一個繁雜的過程。這只能要求我們的教育與社會相吻合，只有在這種環境下，體育納入高考，才不會為高考所累，才能真正體現出人才選拔的優勢，才能真正促進學校體育的發展，促進學生健康水平和運動技術水平的提高。

2.3 學校體育自身的定位亟待明確

縱觀我國學校體育的發展，誠然經歷了諸多的歷史發展階段，也形成了各具特色的指導思想與實踐經驗，在各自的發展階段亦產生了良好的社會效益與經濟效益，但也總存在各種思想的激烈交鋒與爭辯，各種論斷也在不斷影響著體育的發展方向與進程。“體質論”也好，“技術論”也罷，還有“快樂論”等，這些都左右著體育自身的定位，亟待明確學校體育的永恒目標與即時目標。“2001 年后‘健康第一’主導下的體育與健康課程觀雖然跳出了單純的‘生物觀誤區’，但是在‘應試教育’的體系難以撼動的情況下，體育課程對心理健康和社會適應問題只進行了局部研究，體育課程結構、模式、標準、評價等方面設計均被理性主義所統治而‘沒有了故事’。”這似乎成了學校體育發展的元命題。

如若作為“國考”的一項內容，筆者認為當以運動技術與技能的考核為本。因為對運動技術與技能的考核，既能作為一種可操作的途徑，同時又可以很好地規避掉“身體素質”這一極具天生因素的干擾，還可以更好地給學校體育自身進行定位，而且體育的多元化恰好提供了這種考核的可能。同時，作為一種文化的載體，運動技術集合了前人的智慧，特別是眾多優秀運動員、教練員、科研人員的智能、體能，考查對其的掌握能力和習得能力，可以在一定層面上有效地鑒別學生的多種能力。若以此為考核內容，需要完善學校體育的教學體系以及小學、初中、高中之間的銜接。有了技術作為載體，那么在開展體育課程結構、模式等方面就會有立足之地，否則將無從談起。所以，要從根本上來建立全新的體育教育評價指導思想，要從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合質量評價，要淡化考評的選拔功能，強化全面教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能。同時還需要全社會的共同努力。

同時，應當建立一條單獨的體育考核體系，作為一種參考，盡可能地擺脫“分數指揮棒”的干擾，讓體育與生活相互融合，讓體育的教學成為服務學生的有效途徑，讓體育的教學成為促進學生德育、智育、體育、美育等方面具有獨特功效的手段，讓真正學有所長的學生能夠獲得進一步的深造，同時也讓不同類型的學校招收到合適的培養人才。

3 結 論

對體育納入高考的思想動員，從文化認知和教育觀念上，探討如何讓體育成為一種必需，或是一種自發的行為，而非用一種近乎行政的手段來規范、來逼迫所有的學生和老師，這是我們對體育加入高考進行深入反思的地方。

高考在一定程度上，體現的是國家的需要，而非個體需要。體育的人性張揚和生命活力的優勢，在大家和小我面前，蕩然無存。積極從體育自身做起，找到學校體育的核心價值，在此基礎上構建課程體系，在“國家本位”和“個人本位”上找尋符合時代要求的平衡點。

適時改革當前的人才選拔制度，豐富我們當前的價值評判標準，打破高考對人才選拔、評價的壟斷地位，真正做到“不拘一格降人才”。在制定評判標準上，要盡可能地弱化智能與體能的隱性與顯性之間的差異。走“生活化”之路，將是體育與高考的結合點。

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G807.0

A

1674-151X（2012）09-006-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.003

投稿日期：2012-06-22

陸炎（1981 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育與運動訓練。