試析以專業為導向的高職體育課程改革①

林小靜

(東莞職業技術學院體育系 廣東東莞 523808)

試析以專業為導向的高職體育課程改革①

林小靜

(東莞職業技術學院體育系 廣東東莞 523808)

高職教育是不同于本科教育的以培養面向一線的高素質高技能人才為目標的職業教育，而我國目前的高職體育并沒有脫離本科的課程標準，并且大多時候只是作為中、小學體育課程的一個延續。本文通過以專業為導向，將高職各專業的職業特點與體育項目相融合，在體育選項課的基礎上，通過體育課程培養專業能力和職業素質全面發展的高素質技能人才，以加快高職人才培養目標的實現。

導向 高職體育 課程改革

1 目前我國高職體育課程存在的問題

高職是培養德、智、體、美等全面發展，具備良好職業道德、創新精神、愛崗敬業的優良品質，掌握較系統的專業基本理論知識、專項技術和技能，能勝任第一線工作的高素質、高技能實用型人才。突出“能力本位”和職業性是高職教育的主要特點，作為育人的一種重要手段，體育課程應將高職各專業的職業特點作為課程改革的導向，通過兩者的有機結合，促進各專業人才的全面發展，加快高職人才培養目標的實現。但是，縱觀目前我國高職體育課程，還存在很多問題主要。

1.1 沿用本科課程標準

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是現代社會的產物，在推動社會進步發展、技術創新和勞動力素質提升等方面發揮了巨大作用。在國家的大力支持下，經過幾十年的積累高等職業教育獲得了很大的發展。但是，由于高職教育相較于本科教育而言起步較晚，且各地方發展不均衡、參差不齊，出現辦學定位不準確、學生培養目標不明確等系列問題，導致課程設置不科學、課程標準模糊，尤其是一些公共基礎課程，專業教材較少甚至沒有，因此在設定課程標準時也是按照本科教材標準照本宣科，或者做簡單修改很難體現高職職業教育特色和培養目標。

1.2 延續中、小學課程體系

在高職體育教學中，由于場地設施、師資力量、資金投入等方面原因，除了一些新興的體育項目的開設，更多的是以傳統體育項目為主。而這些傳統運動項目，學生早在小學、中學階段不同程度的接觸和學習過，加上高職體育課時較少。因此，高職在體育課教學中，只能是根據學生水平加大學習的難度，但是很難做到因人而異、區別對待的教學原則，從而導致學生的學習興趣不高。

1.3 教學內容與培養目標脫節

目前，高職院校開設的體育選項課，仍以三大球、田徑、健美操、武術等傳統的運動項目作為學院主要教學內容，內容較為單一。強調身體練習活動和對運動技術、技能的掌握，而忽視健康教育及人文教育內容；局限于某一個競技體育項目，缺少對學生終身教育意識和習慣的培養；重視對學生在校階段的短期教育目標，忽視了對學生終身體育鍛煉意識和習慣培養的長期教育目標等等。

1.4 沒有體現職業教育特色

高職教育以服務為宗旨、以就業為導向，具有較強的區域性特征。要求高職體育課程改革必須“服務專業，融入社會”。但目前大多數高職院校沒能形成課內外、校內外有機聯系的課程體系，開設的體育課程類型少，理論教學知識面窄，滿足不了不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要；服務職業的終身體育思想未得到充分貫徹，與社會體育活動嚴重脫節。

2 開展以專業為導向的高職體育改革的重要性

教高［2006］16 號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“高職院校要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標，要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”從《意見》中我們了解到，高職院校培養的是生產、建設、管理和服務的一線應用型人才，所培養的學生與普通農民工相比不光掌握了一定的專業知識和文化素養，更重要的是具備專業的職業能力。

而作為高職教育的重要教育手段的高職體育，具備健身性、培育性和文化性三大特點。通過開展以專業為導向的高職體育課程改革，把學生導向職業崗位、工作環境所需的體能勝任力培訓體系，以培養職業崗位“體能勝任力”為重點。使學生樹立職業性體育意識，培養學生適應就業所需的體育能力、自我保健能力、心理控制能力以及社會適應能力。同時還要培養學生的終身體育意識，包括對體育的學習和認識能力、進行科學鍛煉的運動能力、選擇適合自身特點的運動項目的能力、創新能力及自我評價和調控能力等。這些都將有利于學生進人社會后在高效率、快節奏的勞動競爭或職業轉換中發揮良好的體質基礎和心理狀態；有利于提高學生的勞動就業能力，為學生終身健康和生存發展服務；有利于培養學生的民族自豪感、拼搏精神、文明行為和良好的審美情趣；增強學生的社會適應能力、抗挫能力、社交能力和團隊精神，使學生具備職業崗位所需的體能勝任力。

3 構建以專業為導向的體育課程改革的具體措施

3.1 結合各專業特點，突出職業能力培養

根據高職體育的健身性、培育性和文化性三大特點，（1）把高職各專業以學科、專業、職能等特點進行分類，例如：工商管理、物流、會計統稱為管理類；機械制造、汽車修理、家具設計等統稱為機械動手類；酒店管理、藝術設計、雕刻藝術等統稱為藝術類；計算機技術、電子信息技術等統稱為技術類等等。（2）根據體育運動項目的特點，配合指導相應的專業類別，例如：管理類可以統一開設籃球或網球項目，因為管理類學生在未來職業崗位需求中除了專業知識更多的是職業素養，包括靈敏的頭腦、突出的社交和團結協作等能力，而籃球運動恰恰具備了這種鍛煉價值，網球作為新興的體育項目以其特有的魅力成為當今社會社交的重要手段也是必不可少的介質；機械動手類可以統一開設乒乓球項目，作為一項集力量、速度、柔韌、靈敏和耐力素質為一體的運動，不但可以益智健腦、提高協調性同時對上肢鍛煉具有較高的促進作用，因此應用于機械動手類可以幫助該專業學生提前塑造職業體能需求；藝術類可以統一開設形體課（健美操或瑜伽），其練習內容符合藝術類職業特點，各類動作體現出優美和藝術性特征，能充分展現協調、韻律、柔美、優雅等健美氣質，使學生的身體得到全面鍛煉，并陶冶美的情操；技術類可統一開設太極拳課程，太極拳的獨特之處在于它是一項心靜體松、柔緩自然、連綿不斷、動靜結合、著重自我控制和意氣誘導的武術項目，正符合技術類崗位要求個體要有清醒的頭腦和自我調控以及堅強的意志等優秀品質。

3.2 深化高職體育改革，堅持必修課和選項課齊進

在深化高職體育課程改革的同時，還應繼承和發揚高職體育的培養目標，終身體育作為學生步入社會后所面臨的一個貫穿一生的自發自主的教育過程，它是學生今后根據自己的客觀條件，選擇或重新學習的鍛煉方式，以滿足身心健康和閑暇娛樂的需要，我們不但要塑造學生良好的職業素質，還應將“健康第一，終身體育”的培養目標貫徹始終。因此，根據高職體育的總課時情況，對各專業學生職業能力的培養，按照類別開設的運動項目，作為必修課在學生入校后的第一學期進行；第二學期則進行選項課教學，以滿足學生對體育項目的不同需求為順利實現終身體育打下良好的基礎。

4 結語

高職體育教學改革是一個必然趨勢，也是推進高校素質教育改革的重要途徑。作為職業教育高職院校課程內容應符合學生未來的職業生活，適應社會發展的需要。構建以“專業為導向”的體育課程改革，體現了教學內容的針對性和教學目標的實用性。在課程內容的設計與確定方面充分體現了體育教學為專業服務的原則，針對不同專業培養學生不同的專業適應能力和體能勝任力。培養學生具有良好的職業道德和職業素養，為社會培養更多高素質、高技能應用型的合格人才。

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Analysis of professional vocational Physical Education Curriculum Reform

Lin Xiaojing
(Department of Physical Education Vocational and Technical College Dongguan, Guangdong Dongguan,523808 china)

Higher vocational education is to train for the front line of high-quality highly skilled goal differs from undergraduate education vocational education,and our vocational and sports and not out of the undergraduate curriculum standards,and most of the time just as the primary and secondary school sportsa continuation of the course.A professional-oriented,and occupational characteristics of the higher vocational professional sports and physical education curriculum to cultivate the development of professional competence and professionalism in sports elective course on the basis of high-quality skilled personnel in order to speed up high staff personnel training goals.

Guide;Professorship Sports;Curriculum Reform

G841

A

2095-2813(2012)10(c)-0034-02

東莞職業技術學院基金項目。