中小學體育教師教學行為失范與優化

金虹英

（浙江省杭州市余杭區余杭中學，浙江 杭州 311121）

中小學體育教師教學行為失范與優化

金虹英

（浙江省杭州市余杭區余杭中學，浙江 杭州 311121）

新課程理念洗禮后的教師由以前的教書育人變化成導學育人的教學行為，其行為變化主要體現在漸變性、艱難性、多元性、創新性、整合性、專業性6個方面上。本文對中小學體育教師行為的研究，旨在幫助教師更有效地進行自我剖析，自我提高，從而提高體育課堂教學的有效性。

中小學；體育教師；教學行為；失范；優化

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，新課程改革對教師行為也提出了“創新性、民主性、綜合性、反思性、合作性和職場化”等6點要求，經過新課程理念洗禮的教師由以前的教書育人變化成導學育人的教學行為，其行為變化主要體現在漸變性、艱難性、多元性、創新性、整合性、專業性等6個方面上。可以說，整體上出現了向好的發展態勢。但是，在教師的教學過程中仍然存在著不同程度的行為失范，還存在優化必要性。

1 小學體育教師教學行為失范分析

要對教師教學行為失范進行分析，首先就要知道什么樣的教師行為是規范性的，這一點非常重要。目前，對于教師行為規范的界定國內有很多種，筆者比較認同王清生先生的界定。他認為：“教師行為規范是指教師在教育工作中必須遵循的教育指導思想和進行教育活動的基本準則，是國家為教師規定的教育原則、教育規則、言行標準、職業修養和各項紀律，它要求每一個教師都必須認真對待、嚴格遵守。”我們在從失范一詞源頭來分析，“失范一詞，源于希臘文，在 16世紀的神學中是指不守法，尤其是褻瀆神”。隨著課程改革的不斷推進，對教師的行為要求標準也有所不同，周光輝、梁建勛、張偉等人認為新課程背景下的教師行為（主要是指教學行為）基本上又可以分為語言行為和非語言行為，語言行為主要包括講解口令和提示等。非語言行為主要包括教師表情、身體姿態和動作示范等。”

通過對教師行為的基本了解后，我們來對體育教師行為進行一些剖析。新版的體育課程對體育課的性質界定更是突出了其身體練習和教師的示范。趙超君認為體育教師教學行為是“在體育課教學過程中教師為達到一定教學目的而采取的所有行為和活動。它主要包含兩個方面，一個是教學設計中所表現的教學行為，另一個是在教學中所表現出的具體教學行為。”基于對這個界定的理解以及教學實踐，筆者認為在體育教學行為研究包括與教學策略、教學設計有關的教學行為和教學過程中表現出的具體教學行為兩個層面。對于教學過程中的教師教學行為又可以分成語言類和非語言類。語言類行為有“講解、提示、口令、表揚、批評、布置任務”等。非語言類行為有“場地器材布置、示范、保護幫助、表情、姿態、手勢”等。對體育教師教學行為失范研究的另一個前提就對傳統體育教學行為特征的分析。趙超君在《揚棄還是拋棄？——體育教師傳統教學行為特征的分析與思考》一文中對其進行歸納，認為傳統體育教學行為具有“講究言行規范、組織教學嚴密、重視動作技能、過于注重主導、關注運動負荷”等5個特征。而通對傳統體育教學行為特征的分析，薛振東認為目前體育教師教學行為失范的類型主要有“目的取向型行為失范、價值取向型行為失范、情感型行為失范、傳統型行為失范”等4類。而失范的內容主要有“為師失敬、從教失廉、執教失職、管理失策、關系失衡、情緒失控、言語失體、儀表失態、治學失謹”等9種。造成這些教學行為失范的原因是諸多的，但筆者認為主要的有教師自身的專業素質、社會壓力、教育觀念、法律意識等。

2 小學體育教師教學行為優化

“所謂優化就是在教育教學過程中使多種技術要素的形成、選擇、組合、調控，處于最佳的狀態，獲得最高的質量。”研究認為，教師行為的優化需基于兩個階段上完成，第一階段從新教師到熟練教師，第二階段是從合格教師到優秀教師的階段。那么，我們共同關心的問題就是怎樣才能實現這種優化？傳統的教師成長，主要是靠教師個人在教學實踐中的經驗積累。我們常說涌現出一批優秀教師，“涌現”即從眾多一般中突出出來。這是一種自然提高方式，但這樣的涌現有著有著以下5個缺點，即周期長、成功率低、代價大、優化程度不高，再生能力弱。可以肯定的說，體育教師成長也必定會出現以上的問題，那么如何進行有效的優化，目前對其各學者提出了很多可以借鑒的策略，而筆者則認為可以從體態語的優化、教師口頭語的優化、課堂管理的優化等3個方面進行。

2.1 體態語的優化

有學者認為教師的課堂教學，也是在“臺”上的一種活動，這個臺不是舞臺而是講臺。筆者認為教師在講臺上是在講課，不是在表現情節或技藝，但他總是要呈現給學生一種姿態，做許多示范性的動作。這些人體姿態、動作構成了表示意義的信息傳輸系統，行為科學稱之為體態語。它包括面部表情、眼神、手勢、身姿和其他動作，是教學中一種重要的言語輔助形式。體態語對教育工作的意義是不難理解的。通過課堂觀察可以看出，一堂優秀的課堂教學不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態語。教育對象的年齡越低，這種人體參與在教育過程中所占的比例就越大，中小學較之大學教師，幼兒園教師較之中小學教師就更為明顯。那么體態語的作用有那些呢，筆者認為有“補充、強化教學信息，溝通、交流情感，調控交際過程”。

體態語根據動作部位不同而分為若干種類，每種體態語都有自己相對特定的一種或多種動作方式，而每種方式都含有相對特定的某種或某種范圍的意義。我們在這里將其分為姿態語、手勢語、面目表情三大類。以手勢語為例，手勢是指用來表情達意的手和胳膊的動作和造型。不同的手勢造型，都能表達人們潛在的內心的各種微妙的情感。所以，在戲劇、音樂、影視、舞蹈界都稱“手是第二個臉”。按手勢在教育教學中的功能特點可以把手勢分為情感手勢、指示手勢、象形手勢等。優秀教師都是以大方文明、自如得體的手勢來感染學生，激發學生的情緒。在優化方面，筆者認為教師講課時的手勢應服從教學內容的需要，闡述、分析時手勢要柔緩舒展，不能匆匆收勢；講關鍵字句時手勢應迅速有力不能平鋪直敘；歸納、總結時手勢應慢慢收攏不能隨意亂揮。

2.2 教師口頭語的優化

口語就是口頭言語，是在口頭上使用語言。為了確切弄清楚口語的含義，對以下幾個問題還應有具體的了解。另外，對口頭言語行為不能只理解成說話一種行為，它包括說和聽兩個方面。說話是為了叫人聽的，沒有人聽的話沒有意義；有時聽了還要針對聽到的再去說，所以口語交際是包括說和聽在內的整個言語行為和過程。而且是動態的不是靜態的。與一般口語不同，教師職業口語的特點是規范性、教育性、科學性、生動性和可接受性。教學口語是包含知識信息的言語，是富有啟發柱、教育性的言語，是以教材為藍本的經過加工的言語，是以講析為主的言語。

教學口語的語音訓練主要包括響度訓練、清晰度訓練、流暢度訓練、修辭訓練等。其中響度訓練包括響度不宜過高、過低要有變化；而清晰度訓練主要包括教學口語不清晰的情況訓練，清晰度不清主要有以下幾種：發音器官的運動不到位造成語音含混，尾音不清晰，音節與音節之間發生再拼合現象，語音的力度太弱，聲音飄忽，語音朦朧，必須注意糾正，才能保證語音的清晰度。再則就是流暢度的訓練，所謂流暢度是指教學口語語流順暢的程度，即要求教師在講說一相對完整的話時，做到不絆嘴，不打嗑。語流“擁擠”，會使人聽不真切。教學口語不流暢的表現如下，選詞“卡殼”，話語吞吞吐吐，語流中斷，沉吟時間多而長，口頭禪太多等。這主要是須加強語言實踐，從改善內部言語向口語轉化的環節入手，并多練習快速朗讀、快速解說等口齒運動，以提高話語的流暢度。

2.3 課堂管理行為的優化

體育教師的課堂管理行為主要有對教材、學生、教學過程和時間4個方面。在常態的體育教學中一般將其分成開始部分、基本部分和結束部分。而課堂管理的過程是貫串于整個課堂教學過程之中，并不局限于一節課的某一段時間里。管理行為從課始問候開始到下課鈴聲響起結束問候語，體現在每一個環節當中。對課堂管理行為的優化可以從課堂教學節奏的調控、課堂教學的心理效應、課堂行為的評估和優化標準等幾個方面進行。

2.3.1 課堂教學節奏的有效調控 所謂課堂教學的節奏就是指教學過程中各種“可比成分”聯系不斷的交替，在時間上以一定的次序，有規律地重復出現的形式。這些可比成分包括教學的深度、坡度、密度、速度等。教學的深度就是學生掌握所學知識要達到的程度，它是優化課程教學的基礎。坡度也稱梯度，教學中要善于引導遷移，巧設坡度，注意抓住新舊知識的連接點。目前，比較流行的做法是采用降破的方式，即從問題的本身出發，按照思維訓練的要求，逐步分層遞進地啟發引導學生探索解決問題的途徑和方法。在課堂教學節奏優化上力爭做到結構嚴謹，忌松忌散；設置波瀾，忌平忌淡；預留空白，忌直忌淺。

2.3.2 課堂教學的心理效應的有效掌控課堂效應是指課堂所產生一定效果的一些規律性心理現象，例如，異性效應。心理學中把男女交往、接觸過程中產生的吸引力、凝聚力、協調力、增力、開心、保健等心理現象，稱為異性效應。其表現是“有兩性共同參加的活動，較之只有同性參加的活動，參加者一般會感到更愉快，干得也更起勁，更出色。這是因為當有異性參加活動時，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會使人獲得程度不同的愉悅感，并激發起內在的積極性和創造力”。這種現象的產生主要由于異性具有的性別個性互補作用、個性情感互補作用，個性氣味促進作用和性別取悅作用的影響。研究結果顯示，異性效應往往是隨著學生的年齡增大而增強，教學中利用這一效應原理提高練習積極性、質量的例子非常多，例如，在耐久跑練習中設置成異性監督練習法、異性同組互助練習法等。

2.3.3 課堂行為評估和優化標準的設置合理性 實踐證明，課堂行為不是簡單的教學形式、手段、方法和技能的構成體，而是一個包括交和學兩個動因在內的、結構復雜的、內容豐富的目的性行為。因此，對教師的課堂行為評估和優化標準方面，筆者認為，即有教師的自我評估（組織性、明確性、不要故意造作、注意自己的年齡、做事要前后一致、不要過于敏感、避免爭吵、避免發脾氣、盡量避免使學生難堪）、克服課堂教學中的隨意性行為（教學無計劃、教案不規范、行為太隨便、知識有錯誤）、不良教學行為矯正（專橫型、放任型、偏向性、唆使型）3個方面的認識不可少。

總之，中小學體育教師在教學過程表現出的行為失范還有很多，其優化的策略也有很多。本文只是例舉了其中的一部分及部分優化策略。筆者相信，隨著教育理念的更新，教學手段的豐富，教師的行為失范必然會減少，優化策略必然會增多。

[ 1 ] 薛振東.體育教師行為失范研究[ J ].教學與管理，2010（5）：151-152.

[ 2 ] 王清生.體育教師行為失范及調控[ J ].北京體育大學學報，2008（6）：31-32.

[ 3 ] 周光輝，梁建勛，張偉.新課標下體育教師教學行為探析[ J ].中國成人教育，2010（13）：158-159.

[ 4 ] 趙超君.揚棄還是拋棄？——體育教師傳統教學行為特征的分析與思考[ J ].體育教學，2006（1）：11-13.

[ 5 ] 傅道春.教師行為優化教程[M]. 哈爾濱：黑龍江教育出版社，1997.

G807.0

A

1674-151X（2012）05-114-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.052

投稿日期：2012-02-28

金虹英，中教一級，本科。研究方向：體育教學與訓練。