體育教師有效駕馭課堂教學的能力分析

羅 代

（河南城建學院體育教學部，河南 平頂山 467036）

理論與方法探索

體育教師有效駕馭課堂教學的能力分析

羅 代

（河南城建學院體育教學部，河南 平頂山 467036）

教師駕馭課堂教學的能力是教師綜合教學素質的重要組成部分，尤其是在以運動為主、活動范圍大的體育課堂教學中，教師駕馭課堂教學的能力顯得尤為重要。體育教師有效駕馭課堂教學有利于更好地完成教學任務、提高教學效果。有效地駕馭課堂教學的能力要求體育教師在體育專業知識的實際教授、分組教學與課堂紀律的組織與管理、課堂教學氛圍和教學節奏的駕馭以及對突發事件和外界干擾等方面有較強的駕馭和控制能力。本文也主要針對這些方面展開論述。

1 體育課堂教學專業知識教授的駕馭能力

1.1 導入的能力

體育課堂教學不同于其他學科，其教學場所較為寬闊，學生剛剛集合后情緒難以立刻穩定下來，注意力也不能完全集中，此時課堂導入就顯得尤為重要。體育教師要選取適當方法集中學生的注意力，讓學生在最短時間將關注點放在體育課或將要講述的體育知識上。課堂導入的作用是要集中學生的注意力，激發學生對課程的興趣，還要做到承前啟后，銜接新舊知識。

體育課堂導入的方法多種多樣，較為常用的有：（1）玩游戲。通過玩游戲不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調動學生的運動情緒，在集中注意力的同時將精力完全投入在接下來的體育學習中。（2）跑步。講解知識前先讓學生列隊在跑道上慢跑，在讓學生得到輕松的身體鍛煉的同時，也加強了組織紀律性和整體意識。（3）隊列常規練習。剛集合時，學生一時難以進入狀態，整體紀律松弛，體育教師可以通過常規隊列練習，讓學生集中注意力，加強組織和紀律性。（4）做操。讓學生在口號的指令下做操，如廣播操、行進間操、武術操等。這種方式可以讓學生活動身體預熱、集中注意力，同時也能振奮學生的精神，學會服從命令，有利于組織性的加強。除了以上4種常見的方法外，還有圖形走跑、小組自由練習等多種課堂導入方法。

1.2 講解與示范的能力

對于重在身體力行的體育教學來說，講解和示范是教學非常重要的方面。在傳統的體育教學中，教師的講解與示范往往放在教學的最初步驟，學生在教師講解示范后進行相應的模仿。但是，在當前強調提高學生綜合素質的背景下，教師可以探索更能提高學生思考能力方法。例如，可以先讓學生根據自己對某一知識點的理解進行探究性學習，然后學生帶著思考和疑問學習教師的講解和示范，之后再讓學生自主學習和練習。這一過程更加重視學生之間以及學生和教師之間的討論，讓學生更主動地動腦思考。

2 分組教學與課堂紀律的組織與管理

2.1 分組教學的組織與管理

與其他學科教學方式不同的是，體育課堂教學中經常用到的方法就是分組教學，學生通過這種小組學習掌握專業技能。分組教學和學習要求同學之間進行合作和互助，在相互學習和優勢互補的合作中，更好的理解和掌握知識。分組后形成臨時性的小集體，每個小集體都有自己的負責人和具體的任務。在這種教學方式中，分組方式和分組后的組織與管理就更考驗著體育教師的課堂調控和駕馭能力。

分組方式可以遵循以下一些原則：一是采取完全的自由組合方式，給學生充分的自主權，根據自己的意愿選擇組員，這種情況下常常是較為熟悉的玩伴、有共同興趣或者是有明顯互補性的同學組合到一起。這時教師應當充分尊重學生自由的選擇。二是教師在分組之前根據具體的教學內容設置不同的幾個練習方法，學生根據自己的興趣自由選擇一種自己喜歡的練習方法，選擇同樣練習方法的學生就組合成為一個小集體。這種分組方式更注重學生的個體差異，讓學生可以根據自己的優勢選擇更有利于自身掌握知識的練習方法。三是教師事先設定不同的練習內容，不同的學生有著不同的愛好和興趣，因此對于知識也有著不同的喜好程度，學生根據自身對知識的喜好，選擇自己最喜歡或最傾向練習的內容，選擇相同練習內容的同學組成小集體。這種分組方法為學生更自由、更充分的選擇空間，最大程度地調動了更多學生的學習興趣和學習積極性。

2.2 課堂紀律管理

課堂紀律是課堂教學順利、有序進行的保證，要求學生必須遵守。課堂紀律針對的是學生的具體行為，學生在課堂上的一舉一動都直接關系著課堂紀律和教學效果。因此，做好體育課堂紀律的管理，形成良好、嚴肅的課堂紀律是體育教師駕馭課堂教學的重要內容。良好的課堂紀律不僅可以規范學生的行為、形成良好的課堂秩序，還能提高學生整體的注意力，最大限度地激發學生的學習潛能，達到良好的教學效果。體育教師在課堂教學時，需要從以下幾個方面加強課堂紀律管理：（1）針對具體不良行為的原因，糾正不良行為。在體育課堂教學中，常常會有個別學生不注意聽講、懶于實踐、逃避活動任務、情緒消沉、師生關系或同學之間的關系緊張等問題。這些不良行為和現象往往有各種各樣的原因，如學生自身身體狀況不好、學生的學習興趣不高、學生缺乏對具體學習目標的認識、教師不合理的教學方式等原因。教師應當查明產生這些問題的原因，根據具體原因，選擇相應的教育方式，適時糾正不良行為。（2）注重良好課堂行為習慣的培養。課堂日常規范的培養和形成，一方面可以讓學生遵守課堂紀律，保持課堂秩序；另一方面讓學生知道基本課程安排，能按照課程步驟有序進行，從而節省課堂活動組織時間。因此，良好日常課堂規范的培養可以提高教學效率，避免臨時指令造成課堂混亂。（3）要注重集體環境對個體行為的影響。合理運用集體的教育作用，建立良好的班風，利用集體積極的影響力，督導個體擺脫不良的行為，自覺遵守課堂紀律。

3 對課堂教學氛圍和教學節奏的駕馭能力

3.1 對課堂教學情境的駕馭

課堂情境是教學氛圍最主要的影響因素，直接影響到學生的學習情緒，需要教師發揮主導作用，采取相應措施營造積極、輕松、和諧的學習氣氛。一方面，要與學生建立平等、友好的關系，發揚民主，給學生充分的自由思考和發表意見的機會，對學生一視同仁，處理問題公正、公平；另一方面，要注重學生的個體差異，因材施教，注意多用鼓勵性的語言，避免一味批評指責。

3.2 對課堂情感的駕馭

課堂情感直接關系到師生在教與學中的心理感受。教師應當通過情感交流與學生之間建立積極的情感互動。要求教師有較強的感染力，善于通過自己的積極情感調動學生的情緒。此外，教師還可以通過改善教學方法、讓學生感受成功的情感、適當調動學生的興奮度等方法來建立積極的課堂情感。

3.3 要對課堂教學節奏有良好的調控

要求教師合理控制教學進程，對教學步驟和程序、教學內容之間的銜接和轉折、學生練習的頻率等都有良好的調控。這樣才能把握好課堂教學的快慢、張弛、起伏，使教學富有節奏，從而更好地完成教學任務。

4 對突發事件和外界干擾的駕馭能力

體育教學由于教學場所、教學內容和教學對象等原因，往往隱含著很多不穩定因素，是一個復雜多變的過程。一方面，體育教學是在較為開放的空間場所中進行的，這就使教學容易受到各種外界因素的干擾；另一方面，教學對象個體差異明顯，教學組織活動又是在運動和變動中進行的。因此，其中任何一方面出現不變動，都有可能影響學生的注意力和教學的正常進行。這就要求體育教師做好處理突發事件、排除外界干擾的思想準備，加強應對各種變動的能力，從而更好地駕馭課堂教學。

4.1 由于體育教學場所的特殊性，天氣突變是較為常見的突發情況。此時教師要視情況而定，如果天氣惡劣到不能繼續室外授課，則可以通過調整上課時間、轉移上課地點或者調整授課內容等方式解決，盡量避免學生無秩序自由活動。如果可以堅持上課，則要通過思想鼓勵，調動學生磨練意志的積極性。此外，開放的教學環境還常常會受到來自周邊信號的干擾，這些干擾信號的影響力通過學生的好奇心而放大，使學生講注意力轉移到干擾源上。例如，教師正在教授學生某項體育技能，而此時在旁邊的健美操課有節奏的音樂將學生的注意力吸引了過去，教師可以通過輕松的語言提示，同學們如果喜歡，我們在學完規定的課程后有時間也可以加入類似的學習，但是現在先把自己的動作做好。簡單的語言就可以將學生的注意力拉回課堂中。

4.2 體育教學要求學生的肢體動作練習，有時還會加入一些器械類的練習和鍛煉，這就難免會出現意外傷害的事件。遇到這種情況，教師應當保持冷靜，穩定學生情緒的同時，準確判斷受傷同學的傷勢，及時采取妥善的處理措施，較為嚴重的及時送往醫院。對于未收到傷害的其他同學，則要借此事件加強對學生的安全知識教育，同時與學生一起分析此次事件的原因、避免方法，根據需要及時調整教學任務、教學方法或教學場地，在以后的教學中加強保護措施。

5 結 語

體育教師有效駕馭課堂教學的能力要求教師提高自身的教學能力和專業知識傳授能力，根據具體的教學內容選取合適的教學方法，通過良好教學氛圍和學習環境的營造，提高學生的學習積極性。同時，使用有效方法加強課堂紀律，為提高教學效果營造良好的情景。體育教師駕馭課堂教學的能力是一種重在實際操作的能力，要求教師在長期的教學實踐中不斷摸索、提高。同時，駕馭課堂教學的能力又是一種教學藝術和技巧，體育教師應當學會善于觀察、積累、總結經驗，在思考和分析中得到提升。只有成功有效地學會駕馭課堂教學的能力，才能在實際的體育教學中做到游刃有余、胸有成竹，才能更好地調動學生學習的積極性、加強學生的注意力，從而更好地完成教學任務。

[ 1 ] 陳新民.論體育教師對課堂教學過程的調控與優化管理[ J ].湖北體育科技，2003（3）.

[ 2 ] 宋建美.體育教師課堂管理的實施和評價研究[ J ].教學與管理，2010（27）.

[ 3 ] 王茂仕.體育教師課堂教學管理的實施與評價[ J ].教學與管理，2010（12）.

[ 4 ] 戴蕓華.體育教師的人格魅力在體育教學中的作用[ J ].山西體育科技，2003（1）.

G807.0

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1674-151X（2012）09-100-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.054

投稿日期：2012-07-18

羅代（1971 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。