巧妙利用“錯誤”資源 煥發體育課堂活力

華劉明

（蘇州市陽山實驗學校，江蘇 蘇州 215151）

理論與方法探索

巧妙利用“錯誤”資源 煥發體育課堂活力

華劉明

（蘇州市陽山實驗學校，江蘇 蘇州 215151）

體育教學中的錯誤是顯現的，在教學過程中，教師往往在講解、示范技術技能之后，給學生學練的過程中，因為身體條件和接受能力的不同，往往會出現各種各樣的錯誤。新課程標準倡導生成性的解決問題，它要求教師從教學中挖掘一切可以利用的課程資源給學生進行因勢利導的教育。我們廣大體育教師要巧妙利用“錯誤”這一特殊的資源，來啟迪學生發散性思維，建立和加深正確的動作概念，有效地促進學生的發展，從而給我們的體育教學帶來勃勃生機與活力，促進我們的教學相長。

1 利用“錯誤”，巧妙避錯

我們班上有個學生因為體型較胖，基礎比較差，平常不太愛參與體育活動，而且因為胖，走路和跑步都覺得比較困難。一次體育課上，教授足球的正腳背射門動作，輪到他踢時，因為助跑完支撐腿沒有站穩，不小心碰到球，而擺動腿使勁過大，并沒有踢到球，一下掄空倒在地上，看著大家笑得前仰后翻，他不好意思地爬了起來。再次輪到他時，說什么也不敢再來踢第二腳了。孩子們又是哄堂大笑：“別著急，慢慢來。”筆者趕緊安慰他。筆者用雙手摁住球：“這下不會踢空了，相信我！”筆者耐心地等待著，并以眼神一直鼓勵著他。終于，他又邁出了第1步，并準確地踢出了球。這時，筆者帶頭給他鼓起了掌，他也不好意思地摸摸頭，笑了。這時候筆者因勢利導，告訴同學們：“助跑最后的支撐腿站穩對正腳背射門有很重要的作用。”接下來的學生練習中，學生們都能注意助跑支撐腿的動作，很好地完成了教學任務。

學生在課堂上的表現是千變萬化的，巧妙利用學生的錯誤，要獨具慧眼，善于從學生的課堂表現中發現稍縱即逝的生成資源，靈活處理弱勢群體學生出現的錯誤，并利用這一資源巧妙解決以后有可能出現的問題，提升學生的思維能力和學習效率。

2 顯化“錯誤”，激勵創新

有時，換一種眼光去看待學生，打破師生之間交流的瓶頸，讓自信、活潑、童趣洋溢其間，顯得尤為重要。投擲練習時，在教完學生側向投擲壘球后，筆者啟發學生還能創造出什么投擲的方法，有的用低手，有的用甩手，“調皮王”郭小馬竟然用類似于雙手背向拋實心球的方法后拋，大伙看到哄堂大笑。這時筆者告訴大家，這也是一種鍛煉的方式，并及時地示范給大家看。課后看到他在學生面前神氣活現的樣子，筆者也笑了。

用欣賞的目光去對待孩子，顯化“錯誤”，刺激孩子的創新意識，讓課堂真正成為一個具有創造性的、彼此接納的、相互欣賞的場所，讓那些特殊的孩子心田充滿著自豪，讓他們樹立自信，感受動腦經的快樂。

3 寬容“錯誤”，煥發活力

對學生學習活動中產生的錯誤，我門可以不急著指正，寬容對待錯誤或者疏忽學生的錯誤，讓他們在活動中更加體會到鍛煉的樂趣。在“小比賽籃球”中，由于學生的籃球運動的水平有限，使得比賽經常因“走步”和2次運球而中斷，活動斷斷續續，學生的興致也受到了影響。筆者靈機一動，當場更改了籃球規則，降低了要求和標準，將2次運球和走2步變為可以理解的運動范圍。接下來的活動中，學生的興趣大增，孩子們享受到了籃球運動的樂趣，體會到了快樂籃球的真諦，生命的活力在活動中彰顯。看著孩子們興奮的笑容和滿頭大汗的小臉，適度的更改游戲規則，忽略了“走2步”和“2次運球”又算什么呢？

錯誤往往是寶貴的教學資源，寬容“錯誤”，更容易煥發課堂的生命活力。倘若我們基于這種理念，靈活地處理教材，放手給學生“表現”的機會，寬容一點，我們的課程才是最美的。

4 對比“錯誤”，正確概念

一般常規的教學是正確的示范加講解，引導學生觀察和思考，學生練習，教師觀察再示范講解。倘若教師在教學過程中創造一種“意外”的情境，激活學生的興趣和思維，更容易建立正確的概念。一個有智慧的老師一定善于捕捉——“意外”這種生成性資源，因勢利導去實現教學目標的完成，教學就在一些生成和互動中如行云流水般高效、自然、流暢。

前滾翻學習中，筆者根據學生在蹲撐時含胸低頭做得不夠，難以順利地完成動作，也學著一些學生故意用額頭著墊，怎么使勁也難以作出前滾的動作，引得學生哄堂大笑。大笑之后，引導他們給老師這個錯誤動作找毛病。經過學生仔細地觀察和體會，最后統一認識：前滾翻時，做到低頭含胸，加上蹬腿的動作就能很快的完成動作。這時，筆者再根據他們總結出來的動作要領完成一個漂亮的動作，對比之下，孩子們很快就明白了前滾翻的動作要領，并在接下來的學練中避免了這種錯誤動作地出現，很快都掌握了前滾翻的正確技能。通過研究錯誤動作，找出錯誤動作中存在的問題，并通過正確動作示范的對比，一方面能使學生有效地認識到錯誤之所在，有利于自珍自治，提高對錯誤動作地“免疫力”；另一方面可以加深學生對正確動作的理解，便于正確掌握動作，這樣的對比教學方式，教學效果自然不言而喻。

5 結 語

體育課堂的錯誤難免，時刻都可能有新的“意外”不斷生成，巧妙利用“錯誤”這一生成性資源，正誤對比，正是展示學生思維風采，建立正確概念的最佳時機。教師要善于將課堂的“錯誤”資源生成轉化為新的教學資源，讓學生在看、學、練、比的過程中提高反思智慧水平。這樣不僅可以沖破學生的思維障礙，還能啟迪學生創新思維方法，更容易幫助學生找到解決問題的關鍵。我們要創造性地利用這些資源，使學生在學習過程中得到真正意義上的快樂和發展。

G807.0

A

1674-151X（2012）09-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.062

投稿日期：2012-06-27

華劉明（1977 ～），小教高級，本科。研究方向：學生的心理健康和新課程教學。