教師態度及其對學生學習動機的影響

安金玲

（河南經貿職業學院外語旅游系 河南 鄭州 450001）

在教育教學中，每位教師由于生活環境、扮演角色及知識經驗不同，其待人處事往往有不同的態度，對待學生的學習上也會有所區別，態度對人的行為有很大影響，尤其在對學生的學習行為方面更是起到舉足輕重的作用，學生的學習行為是由學習動機驅動而產生的，因此，教師的態度極大地影響了學生的學習動機。

一、教師的態度

“態度”這個術語，不同的學者有不同的解釋。熊川武認為“態度者，‘主體對特定對象做出價值判斷后的反應傾向’也。[1]”也有人從心理學角度出發，認為態度有兩層含義，一是人的神情舉止；二是人對于事物的看法和采取的行為方式。筆者認為態度就是個人對某一對象所持有的評價與行為傾向[2]。教師的態度即教師對學生所持有的評價與行為傾向。

從對教師態度的描述可以看出，態度由認知、感情及意向三種成分構成。教師對學生的態度的認知成分是對學生所持有的看法；感情成分是對學生的一種情緒情感體驗，如關心、愛護、喜歡或討厭等；意向成分是對學生的行為傾向，可從教師對學生的具體行動中推測出來[3]。這三種成分有時是一致的，有時是不一致的。教師在對待學生時要盡量使其保持一致。

態度的不正確形式是偏見，它是由于教師獲得信息的途徑不當或來源不可靠形成的。教師對學生一旦有了偏見便很難糾正過來，容易產生刻板效應、思維定勢等。教師態度正確性與公正性直接影響著學生學習的積極性，也對學習動機有著極大的影響。

二、學生的學習動機

所謂動機，是指引發并維持活動的傾向。一般地，學者們傾向于把動機劃分為兩大類：生理性動機和心理性動機。生理性動機屬于人類先天具有的、本能的活動傾向，如渴了想要喝水；而心理性動機則是人們通過后天學習所具有的活動意向。學習動機屬心理性動機[4]。學習動機是指直接推動學生進行學習的內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要[5]。學習動機作為非智力因素在對學生的學習中起著十分重要的作用，它能夠說明學生的努力程度，為什么學習，以及學生是否愿意學習。動機能引發行為，并促使行為向著預定的目標前進。

學生的學習動機一般由誘因和內驅力構成，具體是指學習期待，學習需要，學習興趣，學習態度，學習熱情等。學習動機影響學習效果，決定學習的方向和目標，引發學習行動，影響學習過程。學習動機按照內外維度可劃分為內部動機和外部動機。學生的內驅力是內部動機，擁有內部動機的學生主要對學習的過程及學習本身感興趣；誘因屬于外部動機，具有外部動機的學生更多關注的是學習的結果，他們對學習本身并不感興趣。因此，教師在教學過程中要充分調動學生的內部動機，使學生積極主動的學習。教師的態度在此便起著至關重要的作用。

三、教師態度對學生學習動機的影響

素質教育及新課改以來，學生的主體地位明顯得到了提高，以人為本的科學發展觀在教育領域也充分體現出來。學生的首要任務是學習，新課改要求學生積極主動學習，這就需要學習動機的驅使，每個人都具有先天的學習動機，教師要科學地開發學生的潛力，最大程度地激發和培養學生的學習動機。教師是否關心學生，對學生有什么看法等便是教師的態度問題，教師積極的態度能激發學生良好的學習動機。具體影響如下：

（一）教師態度的認知成分對學生學習動機的影響

教師對學生的看法如果是肯定的、認可的、贊賞的，學生就會產生積極的內部動機，對教師所教科目本身感興趣，也就樂于去探究思考，覺得掌握知識的過程是一種快樂，無論課上還是課下，學生都會主動去鉆研學習。而且學生在學習、生活中是自信的，心理也得到健康的發展。相反，假如教師對學生持否定態度，瞧不起學生，尤其是后進生，動輒懲罰他們，那么學生就會覺得自己一無是處，對待學習毫無興趣和熱情，破罐子破摔，產生厭學、逃課等不良行為，更別提學習動機了，在他們看來學習是沒有價值的，這就容易形成惡性循環。

教師對學生的積極看法有時會激發學生的外部動機，有的學生為了得到獎勵、表揚，取悅于老師等，會因為學習的結果而產生學習動機，但是一旦學生的愿望實現后，這種動機就會逐漸下降直至消退。也有的學生原來根本就沒有學習動機，教師要通過對學生的肯定、贊揚先激發出學習的外部動機，讓學生對學習的結果有清晰明確的認識并因而積極學習，然后再把外部動機漸漸內化為內部動機。所以，教師要用積極的態度認知來調動學生的內部動機，使學生真正對學業感興趣，激發學生的求知欲和好奇心，絕不能歧視任何一名學生。

（二）教師態度的感情成分對學生學習動機的影響

教師態度的感情成分是一種情緒情感體驗，如尊重與輕視、喜愛與厭惡、熱情與冷漠等。教師要尊重愛戴每個學生，對學生熱情關心，能夠設身處地為學生著想，讓學生感受到班級、學校有家的溫暖，只有在充滿愛的溫馨環境里學生學習的積極性和學習動機才能更好的發揮出來。學生和教師朝夕相處，老師們的一言一行，都是學生摹仿的榜樣，都會給學生的心靈打上深深的烙印。教師若不尊重學生甚至對他們產生厭惡，漠不關心，學生感覺不到集體的溫暖，覺得自己的存在只會令老師更討厭，學習上根本不會有任何動力。

教師本人是學生產生學習動機的榜樣，如果教師關注學生的發展，平等對待每個學生，學生的學習動機就會越來越強烈，反之，教師對學生有偏見，偏向個別學生，只關愛那些表面上討人喜歡，能博得老師歡心但卻華而不實的學生，那么其他學生就算再有上進心，也會覺得越學越沒勁，無論自己在課下怎樣用功刻苦，可是老師看不到，學習動機就會慢慢減弱或者根本不再學習。那些獲得優待的學生其實只是外部動機被調動起來了，但受偏見的學生不僅容易失去外部動機，內部動機也會受影響，教師態度的感情成分中的偏見便成了扼殺學生學習動機的重要因素。因而作為人師，一定要注意自己態度的感情成分，這對學生學習動機的影響不可低估。

（三）教師態度的意向成分對學生學習動機的影響

教師態度的意向成分是教師對學生的反應傾向，也是行為的準備狀態以及對學生準備作出的某種反應。教師不僅在口頭言語和情緒情感上對學生有積極的態度，而且要表現在具體行動上。如果教師本人以身作則,真正做到為人師表、治學嚴謹、誨人不倦,就會在潛移默化中教育了學生。教師不但是經師，而且是人師；不但是科學文化的傳播者,而且是人類靈魂的工程師,人際關系的藝術家,學生心理的保健醫生,未來事業的引路人。因此,教師的工作態度,敬業精神,影響著一代人,關系到學生的健康成長[6]。同時，教師良好的態度意向可以調動學生內在的學習動機，提高學習效率。

如果一個教師在認知、情感方面的態度都很好，但在意向方面沒有表現出來，學生就會對這個老師產生質疑、不信任，即便講得再正確，學生也不會有太大的興趣，繼而產生不了任何學習動機，甚至會起負面作用，學生潛在的學習動機因受到教師消極態度的影響而逐漸下降或消失。另外，教師要有耐心，當學生學習方法不當，學習上遇到困難時，教師要真正行動起來去幫助學生，給學生補課，進行家教等，讓學生感受到對他們的關愛。只有這樣，學生才會把教師的積極態度內化為自己前進的動力，同時教師也恰當激發出了學生學習的內部動機。

教師的期望也會對學生的動機和行為產生影響。期望不同,對待學生的方式便不同,從而影響著學生的自我概念、成就動機水平和抱負水平。教育對象是人不是物，教師一定要采取積極合理、科學恰當的態度對待學生，最大程度地激發學生積極的學習動機，尤其是內部動機，以便使學生達到最優化的學習效果。

[1]王惠東，熊川武.論促進教師態度轉變的方略[J].華東師范大學學報（教育科學版）.2004，6(2)，88.

[2]程六生.管理心理學 [M].西安：陜西師范大學出版社，2001.140.

[3]熊川武.學校管理心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1996.147-148.

[4]張春興.教育心理學 [M].浙江：浙江教育出版社，1998.291-331.

[5]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.120.

[6]賈相軍.淺談教師的態度[J].中國成人教育.2000(4)，54.