中外合作辦學熱潮下研究生課程教學管理的思考

曹博 王平 于偉

（河海大學教務處 江蘇 南京 211100）

近幾年來，在中國，尤其是長三角和珠三角一帶，中外合作辦學成為熱潮。2012年11月7日起，上海紐約大學開始正式對外招生。中國人民大學中法學院今年也開始首次招生，5年本碩連讀。另據澳大利亞的《澳大利亞人報》報道：莫納什大學已經成為第一所獲準在中國辦學的澳大利亞大學，其將與中國東南大學在江蘇蘇州合作建立一所研究生院和研究機構。我國在《中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020年）中也對擴大教育開放及提升教育國際化水平做出了新的布署。中外合作辦學的“鯰魚效應”或將推動國內呼聲很高的教改。

隨著中外合作辦學的逐步興起，在可預期的未來，越來越多的中國學生會走入中外合作大學攻讀研究生學位，國內大學的研究生教育將面臨前所未有的壓力和挑戰。雖然中國目前的研究生招生規模逐年擴大，研究生文憑尤其是碩士研究生文憑在國內的含金量已經越來越低，這與國內研究生教育質量不盡如人意有很大的關系。這一劣勢將在中外合作辦學的研究生教育面前被充分放大。學生和家長將不出國門就可以對兩種研究生教育進行直觀地、詳細地比較，進而做出選擇。在這種多元的求學新選擇，對我國的研究生教學管理來說既是機遇也充滿了挑戰。

研究生階段的課程教學對研究生知識的掌握、能力的培養和素質的提高都具有不可替代的作用。課程教學的好壞直接影響教育質量。研究生課程教學管理是研究生管理的基礎性工作。管理效能直接作用于課程教學之中。

研究生課程教學管理包括課程教學的計劃管理，實施管理以及監控管理。研究生的課程教學管理的實質就是合理而有效地組織、整合高校的各種教學條件，充分調動課程教學雙主體的能動性和創造性，提高課程教學質量，以期培養出具有適合國家發展的高素質綜合性研究型人才。本文試圖從研究生課程教學的計劃管理，實施管理以及監控管理3方面思考新形勢下研究生課程教學管理的改革與創新。

1 計劃管理——以人為本、與時俱進

1.1 樹立以人為本的科學發展管理理念

管理人員須樹立以人（學生、教師）為本的管理的理念，堅持科學發展的觀念，堅持為廣大研究生和教師服務的宗旨。與其說是管理者，不如說是服務者來得更為貼切。管理人員需要時常與教師和學生們進行溝通交流，從中發現教學問題并及時處理解決。這樣教學管理工作的內部和外部環境才會越來越好，才能營造出教學管理工作的和諧氛圍，才能更好地引導、并調動教與學雙主體的主動性和創造性。

高素質、高水平的教學管理人員不僅能夠勝任日常教學管理工作的需要，而且加以時日更能成為研究生教學管理方面的專家，在不斷解決管理中出現的新問題，探索研究生教學管理規律中推動高校研究生教育的健康發展。

1.2 課程教學管理模式及規章制度適時推陳出新

研究生培養規模逐年擴大，培養類型在快速增多，管理的事務也在急劇增多，加之與國外交流的加強，各種新情況、新問題層出不窮。

應當意識到研究生培養質量的內涵標準是隨著社會發展而變化的。當今社會科技、經濟快速發展，研究生教育的發展也在隨之變化。在研究生課程教學管理中必須樹立新的質量觀并建立多元化的質量標準體系。“這就迫切需要轉換管理方式，在決策、執行、監督、反饋、控制等各個環節，充分運用現代的理論、方法、技術，使管理更符合管理科學與教育科學的規律，以有效地實現管理目標，提高管理效率。”①“采用科學管理的方法及時制定出相關的管理規章制度，或對原有的規章制度進行及時的修訂，使各項工作有章可循，杜絕主觀隨意性。規章制度的制定要做到適時、適度，既不能超前，也不能滯后既要有原則性，又要有一定的靈活性。”②

在多維并具有國際化的視角下來考慮如何優化配置研究生的課程教學資源。例如，目前幾乎各個地區都有大學城，那么校際之間如能實現教學資源共享則既可以在各大學之間做到互通有無，優勢互補又可以對各高校學生的知識結構的完善和氣質培養將起到良性互動作用，為更好地培養復合型研究人才夯實基礎。

2 實施管理——學習國外、注重實效

2.1 課程教學內容強調前沿性、創新性和國際化

碩士研究生的教學過程是處于由傳習性知識向獨立性、研究性過渡的層次階段。博士生主要屬于獨立性層次階段。課程內容作為實現教學目標的載體，是課程教學的核心。教學內容進行選擇和組織，要以拓寬學生的知識面，注重研究生獨立科研能力的培養和具備科學思維、國際思維為主要目標。

美國哈佛大學研究生教學內容即尤為注重前沿性和創新性。“不僅要求教師置身于學科前沿，密切追蹤學術發展的新動向，還要及時給教學內容注入新資料、新觀點與新思路。教學重點不在于傳授自己的觀點，而是廣泛介紹各家的流派和學說，讓學生在不同學說中尋找新的前沿新知識。哈佛教授布置給學生的書評是很好的制度，讓學生勇于提出自己對名家高論的看法和建議，勇于質疑，從而加強學生對知識和科學的探索。”③

在經濟全球化的今天，學生需要具備國際視野和國際思維。通過各種校內、校際和國際的學術活動，廣泛邀請世界知名學者來講學等以加強課程內容的信息和國際化程度，讓研究生了解到本學科領域的最新動態、前沿內容，熱點問題以擴大學生的視野和知識面，激發和提升研究生學習和研究的興趣和專業高度。在開闊其視野的同時，也使學生能夠具備國際思維。另外，在目前研究生英語水平普遍提升的情況下，多鼓勵教師引用國外原版優秀教材，既能提高研究生的國際參與意識，也能間接提高學生的英文論文寫作能力。

2.2 本研統一排課，實現教學資源利用最優化

目前，國內絕大多數高校排課實行的還是本科與研究生排課各自獨立的模式。其弊端就是浪費學校的各種教學資源，沒有資源集約化利用，導致教室等教學資源利用率不高。目前只有國內只有少數高校實施的是本研統一排課。實踐證明，本研統一排課有助于統籌規劃全校的教師資源、教室資源和教學時間，統一安排全校本科生和研究生上課時間和地點。對于教室、教師資源緊張的高校尤為適用。這樣有益于實現學校教學資源合理利用最優化。

2.3 多種考試模式相結合，全面考核學生學習、科研能力

不拘泥于筆試模式，可同時運用幾種或多種考核模式綜合評定學生成績。研究生教育作為我國教育中的較高層次，在考核方式上必須把閉卷考試同其他考核方式有機地結合起來。例如“哈佛大學的考核評分并不會只憑期末一紙考卷定成績，通常會根據出勤率、歷次作業、期中考試、期末考試幾方面的情況而定。而且研討課一般是沒有考試，成績主要由出勤率占30%，兩篇短文各占15%，一篇達到發表水平的書評文章（對2-3本書的比較評論）占40%。”④這種重過程不重結果的考核方式，很好地反映出哈佛大學對其研究生獨立思考，善于辯論和寫作能力培養的重視。同時，考核的內容也很注重實用性。“例如，肯尼迪政府學院羅杰·波特講授的 《美國政府與商界的關系》的考試題目是，選擇美國國內一項重大政策為總統寫一份備忘錄，A4紙，12號字，雙倍行距，全長不超過3頁，原因很簡單，無論多重要的材料，如果超過3頁紙，總統是沒時間看的。”⑤與之相對比，我國的研究生考試、考核對于學生的獨立思辨、表達能力、寫作能力的鍛煉嚴重不足，存在考核形式陳舊、單一等問題。國外大學的考核方式方法對國內高校的課程教學管理有很大的借鑒作用。要真正提高學生的理論和研究能力，并培養他們不墨守成規，勇于探索的性格。

3 監控管理——體系創新、多元評估

3.1 調動學生積極性，鼓勵其積極認真參與課程教學效果評估

目前，國內高校的課程教學效果評估的實效性、準確性不強。在研究生課程教學督導制度以外，還應該引導學生更深入、更廣泛地參與課程教學評估。例如，建立研究生教學聯絡員制度（目前，已有部分高校設立了教學聯絡員）。在研究生各個院系中按年級選擇一些品德優良、認真負責、具有一定組織協調能力的學生匯總各自年級有關教學信息，定期向研究生教學管理部門匯報教師的教學質量及學生學習等方面的相關情況。管理部門既可以獲取第一手的教學評估材料又能實時了解學生學習情況。教學聯絡員制度結合教學督導制度可以相對更好地保證教學評估的真實性、客觀性、實效性。這樣也能更好地調動研究生課程授課教師的積極性，增加任課教師水平的透明性，進而更好地提高教學質量。同時，也在學校和學生、教師和學生之間建立起一條新的交流溝通的橋梁和紐帶。

3.2 加快引入第三方機構參與教學質量評估，形成多元反饋

“《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中‘把提高質量作為教育改革發展的核心任務’，要求各高校要 ‘開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。”⑥

高校的教學質量評估可分為校內評估⑥和校外評估。校內評估是加強課程教學管理的重要手段，也是目前應用最普遍的教學質量評估方式。第三方機構的教學質量評估作為校外評估的一種有效延伸，在國外已經得到了普遍的運用并取得了較為滿意的效果。其最大的優點就是評估結果既非被評估高校的自我感覺，也非高等教育主管部門的行政命令，具有較高的真實性、公正性、客觀性，也是教育質量社會評價的一個重要方面。第三方參與可以使高等教育評價更科學、真實、客觀。加快引入第三方機構參與教學質量評估，有利于高校評估工作更專業化、規范化、制度化，也可促進高校內部評估體制多層次化、立體化。

4 結束語

在中外合作辦學逐漸成為熱潮的背景下，國內的研究生課程教學管理只有在借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗前提下結合自身實際與時俱進、不斷創新，才能達到研究生課程教學的目的，培養出具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。

［1］胡馨文.碩士研究生課程教學管理研究：以湖南某高校為個案[D].37.

［2］譚鑫.哈佛大學研究生課程教學特色及啟示[J].科技信息，2010(17).

［3］王艷.關于開展第三方教學質量評價的調查報告：以武漢商業服務學院為例[J].武漢商業服務學院學報，2012(8).

［4］劉愛蓮，吳遠.高等教育管理[M].南京：河海大學出版社，2001.

注釋：

①②胡馨文.碩士研究生課程教學管理研究：以湖南某高校為個案[D].37.

③④⑤譚鑫.哈佛大學研究生課程教學特色及啟示[J].科技信息.2010(17).

⑥王艷.關于開展第三方教學質量評價的調查報告：以武漢商業服務學院為例[J].武漢商業服務學院學報，2012(8).