電子電器“一體化教學”模式的原則與實踐

楊 穎

（高州農(nóng)業(yè)學校 廣東 高州 525200）

1 一體化教學模式實施環(huán)境分析

社會和科學技術(shù)的發(fā)展，電子電器產(chǎn)品正在向組合式、全自動、多功能的方向發(fā)展。電子電器產(chǎn)品已經(jīng)是人們生活用品中不可缺少的一部分，時尚前衛(wèi)的家庭影院、PDP彩電、務實的冰箱、DV攝像機、環(huán)保洗衣機、柜式空調(diào)、各種小家電、功能齊全的手機越來越受到市場和消費者的歡迎。這對從事電子電器工作的現(xiàn)代職業(yè)人的要求越來越高。為了適應當今就業(yè)形勢，電子電器課程已從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向全面提高學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，以達到適應當今社會快速的發(fā)展。

當前，我國的中等職業(yè)教育正處在一個發(fā)展機遇期，同時也是發(fā)展關鍵期。社會轉(zhuǎn)型需要大量有一定技術(shù)工人以及國家對職業(yè)教育的重視，為中等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造的良好的條件。但是，中職學校培養(yǎng)電子電器方面的技術(shù)工人時，由于這方面人才需求缺口較大，加是部分學校、學生有著急功近利的思想，原計劃在校學習2.5至3年的學生，幾乎都只能在校學習2年（甚至更短）就要進入工廠頂崗實習，只經(jīng)過短期的工廠實際操作培訓就要成為獨立操作的正式工人。而隨著各種新的工藝技術(shù)和設備在生產(chǎn)中的廣泛應用，對電子電器裝配及維修操作人員的技術(shù)素質(zhì)和知識遷移能力又提出了更高的要求，要求學生了解更多電工、電子電器方面的知識以應對實際操作中出現(xiàn)的各種問題。于是就出現(xiàn)了這樣一個矛盾：一方面學生在學校的學習時間越來越短，對電子電器技術(shù)的掌握隨著學習時間的縮短而有所下降；另一方面電子電器日新月異的發(fā)展對未來的員工有著更高的要求。因此，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)學生的過程中，不僅僅對其進行基本職業(yè)技能的培訓，還負擔著提高全民素質(zhì)的歷史重任，要為學生終身發(fā)展奠定基礎。

這樣，中職電子電器的專業(yè)建設必須有適應時代要求的思路和方法，需要更多的軟件和硬件投入，需要更多更優(yōu)秀的適應時代要求的專業(yè)教師。中等教育職業(yè)化課程作為一個課程類型的合理存在以及可持續(xù)發(fā)展，是特色創(chuàng)新的關鍵，“教、學、做”是課程改革的根本，通過對典型工作任務的建立，按照工作過程的實施將涉及的理論知識與實踐技能有機的融合，一方面增加專業(yè)興趣提高主動學習積極性，提升課堂教學有效性；另一方面圍繞典型工作任務的學習實踐，更好更快達到課程教學目的。這也是一體化教學模式的基礎。

2 電子電器“教學做一體化教學”模式的原則

“教學做一體化”教學模式，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。電子電器“教、學、做一體化教學”要遵循以下原則：

2.1 互動性原則

所謂互動原則就是一體化教學過程中教、學、做互動，教中學，學中做，做中學。傳統(tǒng)的教學是灌輸式的，在課堂上教師成了主體，學生是被動接受知識的容器，學生的一切行動都要聽教師的指揮，這樣的教學方式把學生看成了接受知識的“容器”。因此，一體化的課堂教學必須是互動的。以前我們總是只單方面強調(diào)學生是學習的主體或只強調(diào)教師的主體作用，只強調(diào)任何一方的作用，這顯然都是有失偏頗的。教師學生同樣是主體，只不過是學生是學的主體，教師是教的主體或者說是導的主體，教師和學生的地位是同等重要的，這樣去理解就不會像當前有些教師只一味的肯定學生卻忽視了自己的見解，或者只肯定教師而忽視了學生學習的主觀能動性，否則就根本談不上互動。

2.2 實效性原則

實效就是在一體化教學實踐中所形成的價值。實效性原則就是要求任何工作都注重實際效果。應采用理論學習導向和行動目標導向并重的原則，采用靈活多樣的能激發(fā)學生興趣的教學方法進行理論教學，實現(xiàn)專業(yè)理論模塊化，然后結(jié)合職業(yè)活動分析方法構(gòu)建職業(yè)活動中專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)體系進行實踐訓練，用既符合傳統(tǒng)思維模式的教學機制，又有機融入先進理念和技術(shù)的教學方法，實現(xiàn)中職教育現(xiàn)狀的改良，改善教學效果。

2.3 學科性原則

學科性原則是指一體化教學要突出專業(yè)基礎技術(shù)的特點，以單一指向性的目標定位為基礎，結(jié)合職業(yè)活動的過程特點有機融入相關專業(yè)知識，以期實現(xiàn)一專多能的培養(yǎng)目標。在中職學校電子電工專業(yè)建設的過程中，就不得不考慮學生今后的職業(yè)發(fā)展取向，負責任地培養(yǎng)學生所需能力，以期其能在今后的職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展機遇；同時還要綜合行業(yè)特點，實現(xiàn)一專多能，培養(yǎng)具有關鍵技術(shù)技能、符合市場要求、具備廣泛的知識技能遷移能力、符合職業(yè)活動發(fā)展要求的學生。這樣既能通過相關知識技能的學習，改變單一技術(shù)枯燥乏味的現(xiàn)實，也能透過對完整的職業(yè)活動的了解，增加學生對基礎技術(shù)的了解，激發(fā)他們深入學習的興趣，以達到融會貫通的目的，提高其綜合職業(yè)能力，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

2.4 教、學、做相結(jié)合的原則

教、學、做相結(jié)合的原則是指以學論教，學做結(jié)合，互為犄角，平衡發(fā)展。這是一體化教學基本原則。教、學、做相結(jié)合的原則充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，體現(xiàn)了教師在教學活動中為學生的發(fā)展服務，互相學習，共同成長的理念。它既以學生發(fā)展的需要來確定教師的教學，以學生主動學習的狀態(tài)來評價教師教的效果，又以企業(yè)或市場需求為基礎，結(jié)合國家職業(yè)標準的要求進行課程設置，培養(yǎng)既符合企業(yè)要求又滿足國家職業(yè)標準的技術(shù)工人，既滿足就業(yè)需求又符合社會發(fā)展和個人職業(yè)發(fā)展的需要。它重點關注的是學生而不是教師。教師的一切教學活動都應該有利于學生的發(fā)展和有利于學生的學習去考慮。

3 電子電器“一體化教學”模式的實踐與思考

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，改革傳統(tǒng)授課形式

我們對專業(yè)技術(shù)課授課時，理論教學和實訓教學是完全分開的。一般是先利用大半學期進行理論課教學，等到臨近期末了才集中一兩個星期進行相應的實操訓練。在理論教學授課過程中，學生在學習理論過程中，感到枯燥、吃力，學習熱情隨著學習的不斷深入而降低。而一旦進行實訓時，由于前期理論學習在時間上有了一定的距離，造成理論與實訓操作脫節(jié)，學生要進行實操時又要從頭學習理論知識，這樣大大降低了課堂學習效率。

因此，教師要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，徹底擺脫傳統(tǒng)的以課堂為中心、以理論教學為主的教學模式，要緊密結(jié)合行業(yè)特點和崗位技術(shù)要求，從思想行動上真正轉(zhuǎn)變到“教學做”一體化教學模式上來。通過實情實景、實練實訓，在學中做、在做中練，在練與訓中逐漸積累經(jīng)驗性知識，優(yōu)化專業(yè)性知識，不斷提高學生職業(yè)技能水平。

例如，教師在PLC教學中，教師介紹了課程實例的應用環(huán)境，注意事項、講解了預備知識后，給出了解決該實例的編程思路，再由學生根據(jù)教師的引導進行編程、上機調(diào)試，最后教師才給出能成功實現(xiàn)該實例功能的參考答案供學生參考，讓學生自己進行對比、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。這樣，學生每聽老師介紹完一個實例，在教師指導下編寫出程序，并立即上機試驗，校驗自己編寫出的程序是否正確。他們的學習熱情就能被充分地調(diào)動起來。通過這樣的教、學、做一體化教學，讓學生在教中學，在學中做，在做中學。能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。

3.2 樹立基于工作過程的課程觀，開發(fā)一體化課程

實施教學做一體化教學，要樹立基于工作過程的課程觀，強調(diào)過程性知識，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。職業(yè)化課程的教育教學方法，應該以實際應用的經(jīng)驗和策略知識為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，使課程微觀內(nèi)容的設計與編排跳出學科體系的框架。教師要對職業(yè)崗位及工作過程進行調(diào)研分析，明確崗位關鍵能力，劃分典型任務及項目，并以此為依據(jù)梳理內(nèi)容，合理調(diào)整順序。內(nèi)容編排應遵循串行結(jié)構(gòu)原則，根據(jù)學習過程中學生認知的心理順序以及典型職業(yè)工作順序以及針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關課程內(nèi)容，使學生更容易接受會。

3.3 以學生為中心，強化學生的主體地位和教師的主導地位

在教學做一體化教學過程中，要以學生為中心，強化學生的主體地位和教師的主導地位。我們知道，學生首先是個體，個體都在按照一定的規(guī)律在發(fā)展，從未知到已知，從陌生到熟悉，從易到難，從簡單到復雜等等。以學生作為行動主體，手腦并用，學中做，做中學，能超越曾經(jīng)被證明的有效的辦法和經(jīng)驗去應對問題，并且靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，在此過程中不斷提高自信心和競爭力。在實施一體化教學時，教師把內(nèi)容、任務要求向?qū)W生明確后，教師盡量少講，讓學生自己做，在做的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師及時指導解決。每天我們會留出一段時間，問學生有沒有弄懂，沒有弄懂的同學留下，教師作輔導講解，力爭讓每個學生都弄懂。在強調(diào)學生學習主體的地位同時，加強教師的主導地位，根據(jù)學生發(fā)展的規(guī)律，進行有意識地引導，同時建立平等、友善的師生關系，創(chuàng)造一種寬松、和諧的課堂氛圍，從而增強學生的安全感和合作意識，實現(xiàn)教與學真正成為互動的雙向交流，因此，教師要關注到每一個學生，及時幫助學生解決遇到的問題。

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