合作學習模式在《兒科護理學》教學中的應用

葉秀群

廣東河源市衛生學校，廣東河源 517300

合作學習模式在《兒科護理學》教學中的應用

葉秀群

廣東河源市衛生學校，廣東河源 517300

兒科護理學是一門理論與實踐并重的學科項目，對學生交流、分析和解決問題的能力要求較高。合作化學習作為一種積極有效的學習手段，鼓勵學生在學習的過程中將獨立思考與團隊交流相結合，將自身性格與能力與團隊合作相交融，從而引導學生在學習過程中培養和發揚合作精神和合作能力，發掘自身內在素質，提高學習能力，更深地掌握知識和技能。對學生長遠的學習和今后的工作就業都有很大的幫助。

兒科護理；護生；合作；關愛

隨著新課改的普及，合作學習模式已在全國各大中學、高校蔚然成風。合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系，與傳統的教學模式有著很大的不同。順應教改的普及，在《兒科護理學》教學中運用合作學習的方法，能給護理學學生提供一個良好的合作交流平臺。本文通過分析建立合作學習的方法和在合作學習中影響學生積極參與的因素，來簡要論述合作學習模式在《兒科護理學》教學中的應用。

1 《兒科護理學》教學下合作學習模式提出的背景

兒科護理學學時較少，的學習任務多，內容繁雜，且要在2～3年內要掌握兒科常見病，多發病，急重癥及其并發癥的日常護理，預防和健康教育。學生的學習壓力不容忽視。而護生的知識水平，領悟水平，能力水平不一。在傳統的教學模式下，以學生個體為教學對象，則可能會因為學生水平參差不齊，導致水平較差的學生學習難度大，無法得到及時的幫助而失去學習的興趣和熱情。而合作學習能將學習從個人的孤軍奮戰轉化為團體協作，將競爭從個人之見轉化為團體之見的競爭，同時也將教學模式從以教師授課為主題轉化為以小組合作學習為主體。在教員適當授課的前提下，豐富了學生之間橫向交流溝通的機會，有利于學生培養合作精神，交往能力，創新精神，競爭意識，平等意識，承受能力，激發學生的主動性和積極性。同時也通過學生之間的互幫互助，減輕了教師的教學負擔，彌補了教師在管理力量上的不足，也能一定程度上解決護生差異所產生的一系列讓人頭疼的問題。讓教學從呆板嚴肅的傳統模式解脫出來，而轉向一種輕松而高效的教學。

2 合作學習模式的設計方案

合作學習模式的建立應具備以下幾個關鍵。

2.1 科學合理的分組

分組是合作學習的第一步。根據合作學習理論，分組應遵循組間同質，組內異質的原則，即每組組員應包含學習成績優劣程度不同的護生，性別比例合理，性格，特點，能力能夠互補。從而使各組水平大致持平。如一個小組既有成績好的，也有后進生，既有性格內向，又有外向活躍，善于表達的；既有遵守規則，又有敢于突破創新的等等。這樣做的好處：①優生能夠在學習上拉動后進生；②優生能在幫助他人的過程中也得到鍛煉和提高；③組員在良好的團隊氣氛中更容易積極主動地區參與，表達，交流；④小組成員之間優勢互補，能是日常中的難題變得簡單，得到事半功倍的效果。另外，每個小組確定組長，組員分工可擬定也可根據學習和活動內容隨時調配。將小組進行編號，為小組取名字，體現小組的個性與精神，有活力，有鼓舞性。

2.2 合理且多樣化的學習形式

學習活動是合作學習的主要內容。《兒科護理學》是一門理論與實踐并重的課程，在活動形式上，合作化學習應適應現代醫學模式，在學習內容上合理分配，統籌兼顧。由于合作教學的產生，學生的學習和活動形式便更具有多樣性。主要的活動形式如下。

①案例分析。在學習之前，教師設置一個與學習內容相關的案例，并和學生一起發現其中的問題，內容貼近生活。然后讓學生帶著問題進入小組的自主學習當中，各小組通過護理知識的自主學習討論，研究，尋找出解決方案。例如，小孩不知為何大哭大鬧，不肯吃東西。那么就關系到如何在小孩子有不良情緒反應的時候喂養小孩，怎么樣判斷寶寶的身體狀況等。教師在學生學習的過程中做相應啟發性提問和指導，激發學生的學習興趣和探索熱情。最后請各小組派代表回報總結情況，各組相互比較，找出優點和不足所在。教師在各小組發言的基礎上總結出正確的解決方案并作出相應評論。

②模擬演習。學生在學習了制定的護理知識和護理方法之后。可讓學生對相應的案例進行模擬演習，如給小孩扎針輸液。每組分配道具，由其中一人操作，其他組員觀看，并記錄其優缺點和錯誤操作。并在操作結束之后做出匯報。讓操作者認識到自己的不足。另外，有些護理工作需要幾個人一起完成的，如給新生兒沐浴更衣，換尿布等一系列操作。那么以小組為單位，開展模擬演習，教師在學生演示過程中進行現場錄制。演示結束后讓學生觀看自己的演示視頻，指導學生發現其中的錯誤與不足，并進行課后評價。

③課題研究。每個小組選定一個課題。如《不同階段嬰兒的的飲食搭配》。小組制定研究方案，確定分工，在課余時間進行調查研究。對小組不同成員的結果進行匯總，生成研究報告。議論文或ppt的形式進行展示，并進行現場答辯。成績優異的課題組成果可登入校刊校報等予以表彰。

④臨床見習。帶學生的護理水平達到一定程度以后（一般在第三個學年），班級可以以小組為單位，到醫院或者患者家中進行探訪，和醫生和病人家屬交流。對患者的情況進行研究，形成護理計劃報告，教師對學生的計劃進行批改和指導。學生可根據計劃成果和家屬進行護理方面正確的交流和指導。

⑤小組競賽。班級以小組為單位進行護理知識和護理技能大比拼。比賽形式可為問答、搶答、抽簽演示等豐富多樣。在檢測學生護理水平的同時也激發學生的參與熱情和學習熱情。在班級里表現優異的小組可推薦參加年級的比賽。

多樣化的學習模式有助于豐富學生的學習生活，讓學生在所學知識形成深刻印象，熟地悉掌握運用方法。并且能讓各組組員在有趣的學習活動中形成團隊默契，增進同學之間的感情，形成良好的合作和學習氛圍。

2.3 評價體系

在學期或學年結束之后，教師對各小組平時的表現進行評定。在課題研究和比賽中取得優異成績的可予以加分。同時每個學生在期末都要接受知識和技能的考核與評定。個人素質評定由自評，小組互評，教師互評構成。在小組中表現優異，貢獻突出的學生可酌情加分。最后學生的個人成績為：個人考核成績70%+小組成績30%。在期末給優秀的小組和個人頒發獎勵。

2.4 應注意的地方

①在合作學習模式下教師應扮演好自己的角色。堅持學生主體觀理念，合作學習的整個過程，應該以小組成員，自主學習、交流、解決問題為主。作為教師至在必要的時候進行適當的指導，而不做過多的干預。分清“導”和“演”主體。教師應保持大量的時間和空間給學生。讓學生充分享受自主學習的自由與樂趣，讓學生的學習各有側重，從而取得良好的效果。

②教師應根據需要隨時進行修改和調整。教師應積極主動地去了解學生對合作學習的看法，接受程度。聽取學生的意見，及時給學生解疑指導。并對學習模式進行合理地修改。

③教師應對學生進行適當的激勵和鼓動。各組組員的成績有所差異，表現力也有所差異。教師應該教導學生積極主動的去思考，參與，表達自己的想法，明辨是非。避免出現學生因過分依賴組員而喪失了自己的獨立性和決斷能力。同時，教師在與學生交流的過程中應該保持良好的心態，把積極向上的活力傳給學生，構造良好的學習氛圍。

④小組領導者應關注小組的每一份子。小組組長應該能在關鍵時刻鼓舞士氣，關心同學，關注伙伴的身心成長。確保自己的組員能夠完成日常的學習目的。對遇到的問題及時和教師反饋尋求解決方案。

3 總結

合作學習讓學生真正成為主角，在合作中學習，在學習中合作。在優勢互補，相互幫助的模式下實現雙贏。對學生來說，更好地掌握了知識與技能，更好的鍛煉自己，收獲友誼與歸屬感。對學校來說得到了教學質量的提升。但合作學習并不意味著一勞永逸地解決了問題，在實踐過程中還會遇到許許多多需要改進的地方，這就需要教師和學生共同配合，共同努力，不斷完善。其實，合作不僅僅是手段，也是目的。現在生活中懂得學會與他人合作，學會分享，學會關愛顯得尤為重要。護理本身就是一個關愛的事業。讓學生在團隊的關愛中鍛煉關愛情懷，有助于學生良好價值觀的形成，有助于學生日后在工作崗位上秉持關愛的精神，為社會做出突出貢獻。

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1672-5654（2012）04（b）-0038-02

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