激勵性教學在克服初中生英語厭學心理的實踐

重慶市第十一中學 劉元

隨著信息化時代的到來，英語在我們日常生活中的作用越來越重要。為克服初中生英語厭學心理，作為教師就應采取激勵性的教學方法，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的主動積極性，激發學生潛能，提高英語教學質量。基于此，筆者結合自身工作實踐，作出以下幾點分析與探討。

一、探討導致初中生對英語產生厭學心理的因素

導致初中生對英語產生厭學心理的因素主要來自三個方面：即教師、學習環境以及學生自身三方面。

就教師來看，有的英語教師在教學過程中嚴格按照新課改的教學理念，難以體現學生的主體地位，師生之間缺乏互動和交流，導致師生關系緊張，課堂教學氛圍過于嚴肅；二是有的教師仍停留在傳統的應試教育的思想觀念上，將學生的英語學習成績作為評價學生的主要標準，由于評價體系的單一性使得學生的自信心和自尊心受到傷害，導致學生心理負擔加重，使得學生產生消極、被動的學習心態；三是有的教師目前仍然采用填鴨式的教學模式進行照本宣科，在課堂上給學生的表現機會較少，學生的創新能力被極大地扼殺，使得學生的英語學習興趣銳減，久而久之導致了他們厭學心理的產生。

就學習環境來看，營造良好的學習環境對提高學生學習英語的積極性有著極大的幫助。但就目前來看，很多學校的英語教學環境還亟待提高，例如當學生通過模仿同學的失誤而取笑對方時，極易對學生的自尊心產生嚴重的打擊，從而形成強烈的自卑感，有的學生因回答問題錯誤而遭致學生的嘲笑，而有的教師錯誤地認為這些現象能激勵這些學生上進，實際是這種觀點是錯誤的，久而久之學生的自信心下降，學習英語的興趣也就無從談起了。

就學生自身來看，一是很多教師為追求教學質量而采用書山題海戰術，隨意加大習題的難度與深度，使得絕大多數的學生在背負大量課業負擔的同時難以取得有效的成績，使得很多學生認為學習英語無用；二是課堂提問過程中沒有結合學生實際進行提問，所提問題缺乏針對性，經過多次挫折和失敗的經歷，使得學生自卑感逐漸加強；三是學生自身的基礎水平高低不一，尤其是初一新生，他們來自不同的學校，有的同學在小學就接觸了英語，對英語的厭學心理由來已久，而有的學生認為教師所講解的內容缺乏新意，認為自己什么都會了，久而久之導致厭學思想的出現。

二、激勵性教學在克服初中生英語厭學心理的實踐

所謂激勵性教學，就是指激勵教學法，就從字面意思來分析，主要是影響學生的內在需求而加強和引導并維持學生行為的一種教學方法。因而作為初中英語教師必須堅持新課改理念，緊跟時代發展的需要，著力改變傳統的教學方式，致力營造和諧的英語學習環境，采取激勵教學法克服學生的厭學心理。

2.1 興趣激勵教學在克服初中生英語厭學心理的實踐

激發學生興趣可以通過采取創設情境來激發學生的學習興趣。例如筆者在進行人教版新目標英語八年級下冊《Unit 2 What’s the matter》進行教學時，利用事先制作的PPT課件展現一些日常的疾病名稱和近些年突發的一些疾病名稱導入新課，并要求學生討論日常生活中的生病了應該做什么或不做什么的方法，由于這與學生的生活緊密相連，學生根據筆者的這一情境的設計認識到愛護身體的重要性的同時將注意力轉移到所學的知識點上來，從而在無形中激發學生學習英語的興趣，克服學生學習英語的厭學心理，為提高英語教學質量奠定堅實的基礎。

2.2 競爭激勵教學在克服初中生英語厭學心理的實踐

很多中學生有好勝心強的特點，而一小部分學生寧愿做觀眾。對于那些觀眾學生，應讓班級中的“口語小能手”和他們建立理解性伙伴，并鼓勵他們在小組中彼此協助、互相幫助，在活動展示時采用競賽的方式。“小先生”們希望在同學們面前能發揮自己的潛能，觀眾學生開口的自愿率要比原來高得多，當有錯誤時，小先生們在旁邊做記錄，并及時與他們溝通，以“小先生”的競爭帶動一批學困生學習英語的興趣。

三、結束語

在初中英語教學中應用激勵教學法，不僅能有效克服學生的厭學心理，還能激發學生學習興趣，從而提高初中英語教學質量。因而作為教師，我們應在充分了解學生產生厭學心理的因素的同時，采取興趣激勵和競爭激勵等激勵性教學方法幫助學生克服英語厭學心理，從而更好地提高教學質量。

[1]樊友春.英語教學中幫助學生克服厭學心理的對策[J].廣東教育,2009(06).

[2]王曉娟.中學生英語厭學原因的分析及對策[J].中學生英語,2010(04).