現代師生關系的可持續發展

陜西師范大學外國語學院 陳開紅

當提到“可持續”這個詞時，通常浮現在腦海中的都是全球變暖，綠色生活，節能減排。那么我們有沒有想過感情之事，有沒有想過人際交往過程中的可持續發展。我們是否應該讓段段舊關系“混成堆肥”，只同那些“有機單純”的人們交往。并非如此，對于我們大多數人來說，這種做法并不大合情合理，要知道在我們的文化里，大家還是傾向關系多多，“感情印跡”大大的。然而作為教師，如何發展與維持師生關系是值得深思的問題，師生關系是學校教育的重要關系,教師與學生構成教學的重要因素,師生關系是否可持續發展直接影響到學校的教學效果,并且也影響到學生智能，個性、人格等方面的健康發展。

一、現代師生關系的現狀

1.1 師生關系的內涵

師生關系指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。

1.2 現代師生關系存在的問題及原因分析

1.2.1 現代師生關系存在的問題

蘇霍姆林斯基說：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多沖突，其根源在教師不善于與學生交往。”隨著社會的發展及新課改的進行，以往的傳統的師生關系正在被新型的師生關系所取代，教師不再是課堂的主體，課堂教學不再是以教師為中心的教學，教師成為課堂的引導者，組織者，服務者等，這種教師角色的轉變，產生了巨大的不適應，從而出現了師生關系中存在的各種問題。

1.2.1.1 對立化。受“師道尊嚴”思想的影響，教師是師生交往過程中的控制者，是整個教學過程的主宰者，學生絕對地服從教師。體現在教學活動中，教師是知識的傳授者，是課堂的主導者，是學習成績的評判者，學生則被動地接受知識，成為教育活動的客體和附庸。這種傳統的思想正受到現代新型的學生為中心的師生關系的挑戰，從而導致了師生之間的對立。教師不允許學生有不同的意見，以自己的權威為主，學生的主動性，積極性受到壓抑，創造性思維受阻，它使師生之間的關系易受到破壞，形成對立的局面。

1.2.1.2 冷漠化。由于教師把學生看作是知識的接受者，而學生把教師看作是知識傳授者，因此教師教學的目的在于控制和操縱學生的學習活動，維護“師道尊嚴”，而學生無非是利用教師獲得知識，雖然在這樣的活動中也存在著一定的人際交往，但這樣的交往是機械的、缺少感情的。師生關系僅僅作為教學存在的必要條件而存在，缺乏精神層面的交往。

1.2.1.3 功利化。在以市場經濟為主導的社會環境下，知識成為可以交換的商品，成為創造物質財富的有效途徑。學校作為社會的有機構成部分，勢必會受到相應的影響，體現在師生關系上，老師對學生沒有嚴格指導，學生對學習采取放任自由的態度，教師缺乏責任心與義務心，以經濟利益為傳授知識的標準。

1.2.2 現代師生關系存在問題的成因分析

師生之間的緊張關系一度成為人們關注的焦點。造成當前師生關系不和諧、不協調的因素是多方面的，概括起來主要有以下兩個方面。

1.2.2.1 主觀因素。從教師自身來看，由于傳統的主導角色在教育教學中受到挑戰，所以在新型的師生關系下產生極大的不適應性，從而對教育教學產生對抗情緒，學生便成為了教師不滿情緒的發泄對象，長時間以來形成了學生對老師的反感與厭惡，從而形成了不良的師生關系。當前有些教師對自己的角色身份缺乏清醒的認識，總是以“知識的長者”自居，對學生缺乏足夠的誠心與耐心，導致學生無法信任老師，師生關系逐漸緊張化。同時還因為有些教師缺少職業道德，職業心不強，對工作抱著應付的心態，對學生沒有責任感，沒有實現教書育人的目標，起不到為人師表的作用。

1.2.2.2 客觀因素。學校的管理模式、育人環境也是影響師生關系的一個重要因素。緊張的師生關系，非民主化的管理制度、管理模式，以及缺乏人文關懷的育人環境與師生關系不和諧有著密切的關系。教師隊伍數量不足，不能滿足學生諸多方面發展的需要。教師因繁忙的教學任務而無暇顧及與學生的交流與溝通，從而導致師生關系生疏，教師不熟悉、不了解學生。同時由于市場經濟的影響，教師的收入不能滿足日常生活消費的要求，從而產生了對職業的倦怠心理，進而影響到師生關系的發展。

二、可持續發展的師生關系

現代師生關系可持續化是時代和師生關系發展的必然要求和歸宿，是建立民主、平等、對話與合作的新型師生關系的必然訴求，也是教師與學生特別是全社會戮力以求的奮斗目標。

2.1 尊重

如果不尊重他人，就沒有機會獲得真正而持久的親密關系。在師生關系的發展過程中，教師與學生相互尊重是可持續發展的師生關系的前提。作為教師要改變傳統的教育教學觀念。教師要尊重學生，認識到學生是具有獨立人格的個體，全面評價學生，以人為本，而不“以分為本”，正確地看待學生之間的差異，不因學生的缺點和不足而歧視他們。教師和學生應互相尊重對方的人格、信仰和愛好，作為“聞道先于學生”的教師更應該首先民主與平等地對待全體學生。

2.2 溝通

溝通是人類集體活動的基礎，是人類存在的前提。可以說沒有溝通和群體活動，人類早就滅絕了！正是溝通才形成了原始人群和部落，不斷進化形成了人類社會。溝通是人際情感的基石。良好的溝通才可以造就健康的人際關系！溝通是人們生存、生產、發展和進步的基本手段和途徑。要維護師生關系的可持續發展，溝通是必不可少的因素之一。良好的溝通才能促進師生之間的理解，才能使教育教學順利地進行。人與人的交流，重在心靈的溝通。教學是一門科學，也是一門藝術。在教學過程中，師生之間的溝通是必不可少的，師生間的溝通是師生雙方整體信息的溝通，是每時每刻在不間斷地進行著的，教師做的每一件事都是在與學生進行著不知不覺的溝通。

2.3 信任

無論在父母和子女，還是朋友或是戀人之間，信任是建立良好人際關系最重要的基石。那么師生之間建立一種信任的關系是開展教育教學的前提，良好的信任關系才能使學生與老師在一種寬松與安全的環境下教與學。師生之間的信任關系不只是建立，而且要維系，要穩固，要深入，這是整個師生良性關系的基石。另外，教師對每一同學的信任，是教師自信與人格魅力的表現，也是教師威信的確立。在這個過程中教師一定要堅持，堅持自己的信念：信任學生，也讓學生信任。

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