此處無聲勝有聲——英語課堂教學中的“留白”之我見

浙江省紹興市紹興縣馬山鎮中學 裘素梅

一、前言

中國畫與西方繪畫最明顯的不同之處就是"留白"，國畫給欣賞者主動參與留下了極大的空間，即所謂“無畫處皆成妙境”。古典詩詞也極其講究“留白”，追求 “象外之象”“味外之旨”“韻外之志”“不著一字，盡得風流”的空靈的藝術境界。因此詩的語言必須特別精警含蓄、言簡意豐，讓讀者（欣賞者）在藝術空白中憑借豐富的想象并進行藝術的再創造，把創作與欣賞，讀者與作者聯結起來，共同創造余味無窮的深邃意境。

由此，我想到了英語課堂教學的一種現狀：教師唯恐課堂容量不大，唯恐學生在課堂中收獲太小，把整堂課安排得滿滿的。試想，如果一幅國畫中，景物紛至沓來、擁擠不堪，能算得上好的作品么？因此英語教學也要講究藝術，是不是也應該學習這種“留白”的藝術，將留白這一形式引用到英語教學中，給學生多留點想象和創新的空間，從而“學”、“思”結合，張弛有度。

筆者以人教版七、八年級教材為例，談談“留白”策略的運用。

培養閱讀素質應以語言知識為基礎，同時，文化背景知識也舉足輕重，因為在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經具備的背景知識（包括已學過的語言知識和英語國家的文化），根據上下文去預測和理解意思。語篇知識是培養閱讀素質的重要手段。精讀與泛讀應相互結合。另外，完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養閱讀素質的必要補充。

二、在延伸閱讀處“留白”——激發閱讀興趣

我們在處理拓展閱讀這一環節時，不必每節課都把這一環節納入課堂，而可以在課堂中通過布置練習的方式“留白”，激發學生閱讀期待心理，引導他們查找相關資料，培養動手實踐、主動獲取知識的習慣和能力。如八年級上冊第四單元“She said helping others changed her life”.可以通過師生商討設計這樣一些課外拓展類練習，查找收集與幫助有關的句、短語，如何改變他人，自己做這個志愿者等等。可以通過課堂情景創設“留白”。

自己生活在大城市里，條件很好，作為90后的年輕人如何克服困難，在父母不許的情況下，一人來到中國的偏遠地區，自愿教學生，讓他們能開闊眼界。停頓一下，讓學生自己想。如果在課堂上老師不厭其煩地講述這些內容，一是時間不允許，二是效果不一定比這種“留白”式的處理好。

三、在質疑碰撞處“留白”——激發研究興趣

在課堂討論中，我們往往會遇到多種觀念碰撞的情景，有時有些學生甚至會對教材和教師提出質疑。在這些情況下“留白”，有助于激發學生研究興趣，引發他們對問題作更深入的思考。例如 “She said helping others changed her life”的教學中，可以設計這樣一個“留白”式的思考題，人在挫折、困難中才能磨練意志、戰勝脆弱，這是一條普遍規律嗎？此問肯定會引發兩種觀點的碰撞，讓這兩種觀點的碰撞延伸到課外，讓他們思考得更深入和更成熟后再交流，可能會更好一些。

敢于挑戰教材的老師，往往能恰如其分地利用教材中插圖與課文內容的聯系或差異“留白”給學生，從而更好地進入文本，深入文本，為更好地理解文章服務。如八年級上冊 Unit 6閱讀課《I have been studying history in China》利用文中插圖，讓學生將文中建筑物一一對應，從而加深對建筑物描寫更高層次的理解。

四、在聯想想象處“留白”——激蕩思緒飛揚

在閱讀中，培養學生的聯想和想象能力，不僅有利于提高學生閱讀欣賞能力，對于促進創造思維能力的形成，在閱讀中借鑒和習得、從而將閱讀能力轉化為寫作能力也大有益處。如八年級上冊Unit 7《Would you mind keeping your voice down》一課的教學，在朗讀、理解、背誦的基礎上，設計這樣一道“留白”式寫作練習：你在童年有過作者類似的體驗嗎？（如在車上，閱覽室里等大聲講話的體會）試用60個字描述出來。在課內“留白”，在課外通過寫作練筆加以強化。重視課外閱讀，大量閱讀可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富學生的認知圖式。如果能處理好課外閱讀，則可以形成一種“良性循環”。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，畢竟是要通過大量的課外閱讀來完成的。能更充分地挖掘教材 。如She said helping others changed her life為題，課后根據自己確定的角度和觀點寫成60個字。

五、在人物分析處“留白”——提高仿寫能力

我們盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學生一個真正進行主動交流的機會。學生討論過后再進行寫作，一是讓學生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺得有話可寫；二是有利于學生創造性地學習。七年級下冊《我的老師》一篇文章中對老師進行了生動的描寫，在教學過程結束時，老師設計了這樣一個“留白”式的仿寫練習，注意描寫老師穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。

筆者覺得這樣的設計既是對課堂內容的合理延伸，又為學生的創新意識搭建了平臺，學生易于接受，頗具匠心。如有的同學課后仿寫了這樣一些有趣的語段：

同學甲：My classmate xiao pan,he is the fattest boy in his class,he has no eyes in his face,because he has only meat in his face.He didn’t do well in chinese class,others says he is a “translater”(大漢奸)。

同學乙：He is not tall and not short,he has a pair of glasses,his eyes are not big and not small,his mouth is big,he has white teeth,he is funny,but not good-looking.

...

課堂教學中的“留白”是教師對學生個性差異的尊重，保證了大部分學生思維的時空，有助于學生思維主動性與創造性的培養。新課程要求教師在教學中要充分關注學生的個體差異和學習需求，應根據學生的發展需要，為其提供更多的合作、探索、交流的機會，提高學生學習的主動性，積極性和創造性。教師的教學設計要有利于學生自主，因此，課堂教學應留出時間和空間，在課堂上留白，讓學生探究，舍得花時間讓學生自己去讀書去思考；讓學生體驗，使文本的世界與學生的心靈相通；讓學生感悟，激活學生的思維和情感，以形成一種英語教學特有的韻味和幽遠的氛圍。

六、結束語

筆者相信，給學生一個空間，學生會還你一個流光溢彩的課堂。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]羅大同.啟發式在課堂教學中的運用[J].遼寧師范大學學報,1982(04).