初中英語課堂口語表達糾錯技巧探討

江西省瑞金市第二中學 謝月生

初中英語課堂口語表達糾錯技巧探討

江西省瑞金市第二中學 謝月生

在英語課堂上出現口語表達錯誤是非英語母語學生學習語言必然要經歷的過程，因此如何對待這些口語表達錯誤，引導學生正確認識到錯誤的原因，并掌握好糾錯技巧，是廣大英語教師不斷探索和研究的重要課題。

初中英語 口語表達 糾錯技巧

一、初中英語課堂口語表達錯誤的基本類型

1.1 語內錯誤

通常情況下，在學習第二語言的過程中，學生會受到母語語法的影響，從而產生一個語法項目對另一個項目進行影響的錯誤現象。這主要是因為學生對語法或者詞法的理解不夠深入，不夠透徹以及練習不當造成的。比如，有的學生會根據英語結構She is coming和She comes進行組合，出現She is comes的錯誤表達方式。

1.2 語際錯誤

目前，在英語口語學習過程中，學生經常出現的錯誤大多是由于母語的遷移導致的，這種錯誤也就是通常所說的語際錯誤。在學習英語的過程中，英語和母語有很多地方特征相似，內容相似，對于這些內容，學生較容易掌握，主要是因為母語的正遷移，起到了促進學習的作用。但是還有很多特征完全差異的學習內容，學生在學習的過程中就會經常出現錯誤，主要是因為學生受到母語的干擾產生了負遷移。在實際的應用過程中，學生往往對自己一時無法表達的語句，通過母語的遷移法則進行表達，比如有的學生通過漢語中常用的主動句型表達被動含義的法則說出：The homework will tomorrow do．類似的錯誤語句。

1.3 交際錯誤

這種交際錯誤產生的原因主要是由于學生對西方文化了解不足造成的，比如在英語的交際過程中慣性使用漢語的交談內容，如Are you married?或者How much do you earn every year?等涉及到個人隱私問題的內容進行交談，這些問題都會引起歐美人們的強烈反感，導致無法正常交際。

1.4 誘導錯誤

這種誘導錯誤主要是由于教師在講解過程中不夠深入，學生在訓練過程中訓練不當造成的。很多學生會因為教師對英語語言使用過程中，產生的一些語言現象沒有詳細說明和講解，而自行組合創作，產生錯誤。比如，教師在英語教學過程中常使用I am a teacher.I am having an English class等表達語句，學生就會因此產生錯誤認知，認為I單詞后面必然接am單詞，因此出現I am have breakfast at 7:00的錯誤語句。

二、初中英語課堂口語表達錯誤的改正技巧

2.1 正確對待學生的錯誤

學生的言語錯誤是學生學習過程中的一種正常反映，有些錯誤的產生是學習過程中的必經階段。學習語言本身就是一個循序漸進，長期積累，通過實踐，不斷犯錯不斷糾正的一個過程。因此，當學生出現錯誤的時候，教師應該積極應對，善待學生在學習過程中出現的言語錯誤。教師應該更加注重保護學生的自尊，避免當眾批評，指責，保持和藹的態度，委婉地指出學生所犯的錯誤，在充分肯定學生的成績和成長的同時，指出錯誤的產生，引導學生主動分析錯誤的原因，鼓勵學生不要害怕出錯，要從錯誤中找出正確的答案。切忌打擊學生的學習積極性，要肯定學生的學習態度，取得的成績和進步，鼓勵學生大膽嘗試，樹立學習信心，培養用英語表達的意識和習慣。對于進步較慢的學生，要根據他們自身的條件和個體情況，制定正確的學習方法，耐心地幫助他們找出問題的根本原因，循序漸進逐漸減少錯誤的產生。

2.2 把握好糾錯時機

在對學生進行機械或者半機械訓練口語過程中，如果出現常規性錯誤，應予以重視，但是在學生即興演講，或者表達自己思想時，不宜過多干擾糾正，尤其是在學生說話過程中，不宜打斷。在交流過程中，中斷學生敘述，指正所出現的口語錯誤，不但會打斷學生的思路，破壞交流氛圍，也會使學生產生自卑心態，不敢開口說話。其實，很少說話或者不敢說話本身就是學生所犯的最大的錯誤，而對于錯誤的糾正，關鍵還是在于學生自己，教師需要培養學生能夠在連續講述以后，總結出自己之前講述過程中可能出現的一些問題，提高學生對語言的敏感性和對錯誤的識別力。

2.3 掌握糾錯方法

學生在學習的過程中，教師糾正學生出現的錯誤主要有幾種可行的方法：一是直接糾錯法，在學生進行機械或者半機械口語訓練過程中，出現的常規性錯誤，可以即時性的給予指正。直接糾錯法時常用的課堂用語主要是：You should say.../Pay attention to.../We don’t say...in English.We say.../No,you shouldn’t say that.等。二是啟發引導法，在口語交流過程中，如果發現學生出現口語表達錯誤，教師可以通過啟發性語言對其進行糾錯，比如“How do we say...in English?”同時放慢語速，提示學生此處需要探討，引導學生發現錯誤，找出錯誤的原因以及準確的答案。三是提供線索法，教師不給出正確的形式，僅僅是提供引導學生發現錯誤的線索，引導學生發現錯誤的地方，即時糾正。四是重述法，教師在對學生的語言表達中產生的錯誤進行含蓄糾正，并不做出錯誤判斷和提示，只是對學生錯誤的部分，用正確的語句重述，保持原意，側面提醒學生的錯誤之處，這種方法在糾正學生口語訓練中語法錯誤的效果顯著。比如：S：Tom is do homework.（第一次表達）

T:Tom is doing his homework.(重述)Oh,Tom has a lot of homework to do.

S:Tom is doing his homework.（學生意識到錯誤后的第二次表達）

三、結束語

在英語課堂教學過程中，教師對學生的口語表達錯誤予以糾正時，不能重復使同一種糾錯方法，而應認真分析學生出現口語錯誤的原因，并把握好糾錯時機，采用靈活多樣的糾錯方法和技巧，幫助學生排除因出現錯誤而造成的語言障礙，實現自我糾錯，提高語言表達能力。

[1]黃穎泉.高中英語課堂口語表達糾錯技巧[J].教學與管理(中學),2009(01).

[2]李悠揚.英語專業口語課堂語言糾錯行為與態度分析[J].湖北經濟學院學報,2010(10).