以研促教教研組建設

山東滕州北辛中學 劉興磊

一、新型教研組文化的基本內涵

“新型教研組文化”，它是在新課改背景下與學校整體性發展改革相匹配的產物，以生動的課堂教學實踐為載體,通過教師間多種形式相互交流、討論而形成的一種動態的、開放的、創新的文化。新課程改革后，我們的課堂教學方式發生著變化，新的理念影響并反映到我們的教學實踐中。以學生為中心，讓優秀成為習慣，我們教師樹立了積極樂觀的學生觀，認為教育要面向全體學生，創造適合學生的教育，使每一個受教育者的潛能都能得到最好的發展。

二、理論依據和意義分析

根據國家《課程標準》（高中年級依據高考《考試說明》）的總體目標和教學要求和《高效課堂“三”、“六”、“九”》，教研組正是秉承了一種寧靜致遠的和諧風范，它是教學實踐的共同體，教學研究的合作群體，每位成員都應有現代人的合作意識，教研組依靠一股無形的力量凝聚每一個成員，這股無形的凝聚力就是教研組文化。多元智能理論認為，每個人至少擁有七種智力，只是這七種智力以不同的方式及不同的組合形式表現出來，具有自己的特點和獨特的表現方式。學生不存在聰明與否的問題，只是哪些方面聰明和怎樣聰明的問題，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，適當的教育和訓練可以使每一個學生的智能發揮到更高水平。因此，我們的教學要努力以全體學生的發展為中心，讓優秀成為習慣。以學生為中心，顧名思義就是在教學中把學生的發展放到我們課堂學習的中心地位上來。也就是教師從教育理念到教學設計都要將學生即學生的發展放第一位。

三、轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段

新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，在教學過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變教師角色與地位，由過去課堂上的權威向學生共同學習的伙伴、朋友、指導者轉變。圍繞那些教學內容難度不大，學生易于理解的章節而進行。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習（有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關資料），然后由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題（這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的），通過師生互動、生生互動（學生回答學生提出的問題）等對問題進行探究，最后教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。具體說來：

第一，在日常的教研活動和教學中，我們深入挖掘教材，精心進行二次備課，注重培養學生良好學習習慣。切實做到以學生為中心，注重落實，夯實基礎，讓優秀成為一種習慣。進行課堂15分鐘測試，強化當堂檢測的效果。利用班級學習園地展示優秀試卷。推行周檢測45分鐘定時訓練，對特尖生、臨界生、學困生進行談話，進行試卷的二次面批和指導。

第二，落實好“兩先兩后一小結”的學習方法。精簡作業、精簡導學案，努力提高課堂效率，努力激發學生內在學習動力和興趣，努力維護學生的自主學習時間和自主學習權利。

第三，我們精心備課、精心上課、精心批閱、精心指導，真心關愛學生，善于鼓勵學生。利用課下時間與不同層次的學生進行溝通、交流和談話，做好心理疏導工作。實踐落實學校提出的“尊重的教育”。

第四，我們組積極參加教研活動。觀摩學習省級優質課和市級達標驗收課，積極參加市級“教學能手”和市級青年教師優質課，并取得了不錯成績，使“先學后教、先講后練、當堂進行小結”教學模式成為課堂教學的主旋律。

第五，我們大力使用多媒體教學，全方位使用實物投影展示點評，引導學生自我分析，表揚優秀和進步，樹立學困生的學習自信。

四、以研促教

“新型教研組文化”關涉教師的教育價值觀念、思維方式和行為方式的培養,因而在促進教師發展、學校發展、學生發展中具有獨特的價值。我組教師能做到集體備課，統一教學進度，統一檢查考核，隨時交流、探討在備課、教學實踐遇到問題。我們的集體備課很具特色，我們的辦公室以備課組為單位為備課組活動創造了條件。備課時，大家能共同精選例題，做到資源共享，這樣就提高了集體備課的實效性，體現了一個信息多元組合的過程，使每個組員在該過程中學會合作、學會學習。而且我組成員每個人的備課筆記都是詳案并附有一定的教學后記。我們已積累相關的教學資料構建了教學資源共享的平臺，并在不斷完善中。教科研作為一個老師成長的生命線與提升力，是一個永恒而深刻的話題。

[1]教育部.《國家課程標準》（高中年級依據高考《考試說明》)[M].北京：北京師范大學出版社,2001.

[2]教育部.普通高中課程標準教師教學用書英語1（必修模塊）[M].北京：人民教育出版社,2007.