中職學校會計專業開展網絡教研的意義和價值

黑龍江 趙威

我國中職教育的目標是培養具有職業化特征的中等技術應用型人才，所以中職教育應重視對學生應用能力的培養，通過網絡教學，不僅能夠提高學生的操作技能，而且有助于學生形成全面的職業勞動素養。在網絡中，人們可以把抽象思維科學和人文的直接結合，促進文化的加速發展。網絡技術不僅提高了人們獲取知識的速度和效率，更重要的是它強烈沖擊和改變人們的教育思想觀念，改變了教育教學的環境、過程和方法。因此，科學和合理的網絡實踐教學體系對中職學校來講至關重要。

隨著我國市場經濟的不斷發展，社會和用人單位對會計專業畢業生需求出現了新的變化，復合型、技能型、實用型人才受到青睞，而這種變化趨勢對中職學校的人才培養模式提出了新的課題，即如何提高畢業生的實際工作能力，而加強實踐性教學正是培養學生實際工作能力的有效途徑。

會計專業一直是職業教育的重點專業，但是，我們也清楚的看到，與社會對會計人才的實際需求相對照，跟其他國內先進職校相比，我們所培養的學生的創新意識、創新精神和實踐能力還需要極大加強，同時我們在會計人才的培養過程中，調動學生學習的主動性與創造性還明顯不夠，對學生實踐能力的培養還存在比較大的差距。因此，為了全面提高會計專業的教育質量，需要我們找準解決問題的辦法和措施，全方位強化網絡實踐教學環節，加快轉換人才培養模式，切實提高會計專業創新性應用型人才的培養水平。

一、網絡教研的理論意義和實踐意義

1.有利于教研活動的開展和升華。網絡教研不是網絡與教研的簡單相加。而是利用網絡對教研活動的深刻改造。與傳統教研相比，網絡教研更加有利于教師專業成長、有利于落實校本教研、有利于整體開展區域性教研和發揮課程專家引領作用。隨著網絡教研的進行，為廣大師生和學校實現了教育、教學網絡化，促進了教育教學的提高。為此，網絡的教學教研活動也應充分利用網絡環境，形成具科學性、實效性、可操作性的網絡教研模式，為廣大師生提供實效性更大、可操作性更強的教研的途徑。應網絡應用的現狀而生的一種系統的、嶄新的教研形式，其中也包含著網絡時代賦予的思想、觀念。

2.有利于體現職業教育的特色。“以學生為中心、以能力為本位，以就業為導向，以滿足社會需求為目的”，多年來逐漸成為眾多中等職業學校的辦學理念和辦學特色。這樣做，既可以充分體現出了一種“以學生為中心”的人文關懷理念，又可以培養和提高學生的綜合能力。以專業知識和技能為基礎的網絡教研方式的具體運用，可以避免傳統教學中灌輸式教學，學生圍繞教師轉、教師圍繞教材轉的問題。同時，在網絡教研運作過程中，通過學生的“做”和教師的“導”，一方面，可以充分調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動作用，另一方面，做到了學與做的結合，學與用的結合。

3.有利于理論與實踐的結合。通過網絡教研的運作，讓教師和學生可以及時了解新的會計制度和理論知識，以及企業真正的用人需求。將日常教學的會計理論知識和技能操作與當今社會的實際情況結合起來，從而提高學生的專業理論水平和專業技能水平。同時，在一定程度上還可以縮短實訓與實戰的差距，降低（或減免）企業崗前培訓成本，使學生成為在企業中能夠迅速進行實戰的人才。

二、網絡教研的研究價值

研究的最終目的是充分利用現代教育手段、網絡、多媒體教學方式以及各種師資力量，在原有會計教學的基礎上，進一步加強會計網絡教學體系，使教學觀念、教材、師資、學生的校內校外學習和實訓乃至實習等相互配合，將會計理論與會計實踐操作結合起來，變為會計網絡教學資源，豐富我們的教育教學內容，使教育教學具有靈活的方式和自由時間，從而滿足了學習和使用者不同層次的要求。讓會計網絡教學成為現代會計教學中的重要部分，并將會計網絡教研作為促進會計專業教研改革的物質條件，探索一種適合于會計專業教師和學生交流與互動建構的教研模式以及實現途徑，為會計教學提供有益的經驗。并通過會計專業網絡教研引領職業教師專業發展，提高教師的教育教學水平和學生綜合能力，從而促進中職教育均衡優質發展、提高職業教育教學質量。

1.通過網絡教研，形成“引領型”的網絡教育教學。在上級部門、學校領導、教研室主任和學科帶頭人的組織、策劃和引領下，開展網上教研活動。突破時空地域限制，使教研活動的空間得到擴展。網絡的最大優勢就在于能超越時空的限制，讓不同區域不同地點不同學校的人互相協作，高效地完成任務。本研究試圖通過網絡教研，爭取使所有教師都有可能參與到會計專業的教研活動，變“此時此地”的討論為“異步異地”的交流。圍繞同一個主題開展研究、共享成果，解決眾多一線教師沒有時間沒有機會參加教研活動的問題，擴大了教研工作的輻射面。

2.通過網絡教研，形成“自發型”的教師學習群體。教師之間專業與情感交往、同伴互助、展示自我提供廣闊空間，特別是為中青年教師提供了更多的話語權，能實現更充分、更廣泛的知識共享和協作。實現參與主體多元化，使教研活動的民主性得到提高。傳統教研方式，由于受到場地和時間的限制，交互面小、意見難以充分表達。在網絡環境下，每個參與者都可以針對研討的內容隨時隨地暢所欲言，做到人人參與、人人發表意見。真正實現參與主體間思想碰撞的深度互動。

3.通過網絡教研，形成“自主型”的學生學習群體。當代學生對于網絡都很熟悉和喜歡，利用他們喜愛的工具——網絡，突破空間和時間的限制，突破教材和教師的限制，自主的進行選擇學習的內容和形式，從而產生興趣，由被動學習變主動學習。常規教學一旦活動結束，其學習和交流也隨之結束。學生可以利用網絡在下課后自主安排時間對課堂上的一些重難點問題進一步的學習和研究，而且還可以把進一步學習和實踐的心得與同學和老師進行交流。不同年級的學生和教師也可以通過閱讀論壇上的帖子，了解當前教育教學的現狀，參與討論。通過網絡教研活動實現一種多主體、跨時空、低成本、高效率的有效教研模式，為中職教師的專業成長和學生的成長搭建了一個“全天候開放”的交流平臺。

4.通過網絡教研，形成“互助型”的師生互動交流體。教師和學生可以通過自己的空間、博客或者論壇，以及qq群彼此相互了解。并通過網絡這種不見面的零距離的溝通，由師生變為朋友，從而相互理解。又可以通過遠程協助解決學生在實際操作會計軟件上的問題，特別是對實習的學生，通過網絡可以第一時間幫助他們解決在工作中所遇到的困難。讓學生更樂業敬業。而我們老師在與學生的交流溝通和輔導時，掌握學生對專業存在的一些問題，這就能及時改進我們的教學，讓學生學得更為明確透徹。對實習學生的輔導和反饋回來的信息，讓我們更加了解企業對所需會計人才的要求，促進我們教育教學的改革的方向，推動我們的教育教研活動，使我們的教學內容更貼近實際會計崗位的現狀，最后可形成學校和企業的無縫對接。

總之，中職學校會計專業開展網絡教研，有著重要的現實意義，對專業建設的快速提升，對于學生盡快掌握學科專業知識、實踐能力具有更大的實用價值。