“9+3”學生心理健康教育點滴

四川 劉梅

今年剛開學，學校宣布這學期有一百多名“9+3”學生到我們友愛職中讀書，我才了解了一下有關信息：“9+3”免費職業教育是藏區學生在完成九年義務教育后，到內地免費接受3年職業教育。這是四川省委、省政府一項惠及藏區廣大牧民群眾的民生工程，也是促進藏區經濟社會發展的一項重大決策，涉及全省19個市州的85所職業學校。今年，友愛職高將接收來自阿壩州的“9+3”新生120人，分別就讀于計算機、機加工、電子、園林4個專業。友愛職高將通過采取“9+3”學生與內地學生混班混住、設立專職副主任等方式強化管理工作，使“9+3”工作全面轉入學校常態管理。我校的“9+3”工作成效顯著，學生們無論在學習、生活和思想上都有很大的轉變和提高，教學與管理在不斷向常態化方面發展。“9+3”工作對我們所有人來說是一個全新的課題和任務，作為一名“9+3”工作的班主任老師，通過大半年的工作，在這里談一些深切的感觸。

一、尊重他們，接受他們，培育健康的心理氛圍

我們的“9+3”學生來自不同的民族，語言也有差別，剛來報到時，一個叫阿啊的學生，我叫他寫他父親的名字，他怯怯地說：“我不會寫漢字”，旁邊一個本地學生就笑他：“漢字都不會寫，讀啥子書。”阿啊一下就臉紅了。我注意到了這一細節。讓這位本地學生說一句藏語，問他會不會？他也臉紅地告訴我不會。趁這個機會，我給他們互相做了介紹，然后告訴他們要互相尊重，互相學習，共同進步，以后，你們都是我班的師兄弟，要像兄弟一樣對待。后來，他們確實成了一對好兄弟。所以，我覺得營造健康的心理氛圍的一個重要條件是尊重他們，接受他們，師生之間、同學之間才能形成民主、平等的關系，才能富有凝聚力，培育出更深、更濃的氛圍。如何尊重他們，接受他們？

首先是班主任與學生心理溝通。實踐證明，師生之間的距離越小，心理溝通就越強。因此，班主任應經常走到學生中間去，增加與學生溝通的渠道，促進師生心理交流。具體做法是：每周會寫漢字的同學就交周記，不會寫漢字的同學就每周到我這兒交流這周他所看到、聽到的東西，做出評價。在交流時我就對他們談我的觀點，不一定要認可，但起到了交流的效果。學生后來在這方面對我評價很高：過年時送我一條黃色的哈達。

其次是班干部與學生的心理溝通。在選班干部的時候，我選了一名“9+3”的叫雷永順的同學擔任體育委員。班干部是師生關系的紐帶，是班主任的得力助手。我經常教育干部增強為同學服務的公仆意識，工作中秉公執法，不包庇、護短、拉幫結派，主動熱情地從思想上、學習上、生活上關心幫助同學。“9+3”的學生看到別人都這樣做，他們也就自覺遵守班規、校紀。

再次是班級同學之間的心理溝通。班級同學心理溝通得越好，團結得越緊密。班主任首先應教育學生以尊重人、關心人、幫助人的態度來培育友誼。要教育學生敢于進行批評與自我批評，使他們在相互了解的基礎上相互理解。應鼓勵學生向別人的優點看齊、學習，不要互相輕視，更不能學人之短。要積極開展各類競賽活動，以增強同學們的集體意識，在較高層次上增加同學間的心理溝通。

二、嚴格把關，正確評價，保護健康的心理氛圍

作為班主任，必須嚴格把關正確評價學生，以保護健康的心理氛圍。

一是正確對待第一印象。新生剛入校時，我就告訴每一位學生，你們剛剛加入這個集體，你們每一位學生在老師的印象中都是最棒的，希望你們能展示你們最好的一面，給每一位老師、同學最好的第一印象。同時班主任應深入了解學生的真實品德表現和學業，發現他們的閃光點，重視學生的發展過程，全面正確地評價每一個學生，防止走入“先入為主”的心理誤區。

二是拋開思維定型觀念。班主任不能在頭腦中形成對某個學生的固定印象，不應看到某種事就和某位學生聯系起來，或把他歸入某個群體之中。比如：我班有一位“9+3”學生，每次學校有打架的事情，他總是在場，因此，凡是學校有人舉報在哪個地方有打架的話，我首先想到是他。可有一次，當我把他叫到辦公室時，我還沒問，他就得意洋洋地告訴我：“劉老師，這次打架沒有我，你不信嗎？”我立即意識到學生也可能在揣摩老師的心理，于是我立即告訴他，我找他是問寢室的住宿情況，順便表揚他沒有參加這次打架，說明他已經有進步了。老師是專門叫他來表揚他的。差點被思維定型害了，也差點誣陷學生。還有，有的學生常受表揚，但犯了錯誤老師不應護短，也要進行批評教育。有的學生常被批評，但做了好事有了進步，教師應實事求是地給予積極評價。

三是防止“落差效應”。我們不能因為優秀生犯一兩次錯誤而對他降低信任度，也不能因為后進生和優秀生的差距太大，而忽視后進生微小的進步，喪失激勵后進步的機會。我們評價一個學生，既要橫向比較，也要縱向比較，不能把學生看成是一成不變的個體，這樣才能保護健康的心理氛圍。

三、多找閃光點，促膝談心，鞏固健康的心理氛圍

營造健康的心理氛圍不是一朝一夕的事，氛圍也不是穩定不變的。教師只有捧著一顆真誠的心，經常與學生促膝談心，才能鞏固健康的心理氛圍。當老師，看學生的優點要用放大鏡，更要善于找學生的優點。“9+3”的學生其實很單純，很愛表現，我們要抓住他們好的方面，引導他們不斷向更好的方向發展，形成良性循環，比如有的同學歌唱得好，我就鼓勵他們多參加一些文娛活動；有的同學思想上進，我就建議他們向團或黨組織靠攏；有的同學文化基礎好一點，我就鼓勵他們努力學習考公務員……同學間鬧矛盾時，對勸阻的同學也要及時表揚。記得有一次，我在食堂值班時，有一個同學因一點小事便與服務員爭吵起來，該同學很激動，硬要往食堂跑，與服務員理論，當時就有好幾個同學勸阻，有兩個甚至抱住那個同學，直到他平靜下來。事后，我對幾個勸阻的同學給予表揚，同時建議他們自己遇到類似的事情也不要沖動，讓勸說者也得到一定的啟發。

除此之外，還應該以心換心。班主任應抱著強烈的責任心和事業心，把學生的冷暖疾苦放在心上。班主任工作要一片真心，遭到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學生就會漸漸地與你心貼心。這樣，健康的心理氛圍才會逐步形成。

四、關注他們的情緒變化，發現有異常情況要及時疏通。

我們對待9+3學生要有耐心和愛心，做到愛生如子，愛生勝子，事無巨細的關愛他們，鼓勵他們，引導他們，教育他們，有時盡管感覺很累，只要他們在成長的道路上有點滴進步，筆者便感到無比欣慰。看到他們在進步，很是自豪。我也會盡最大的努力和能力幫助他們。

五、學生對你的愛。

新年快到了，辦公室多了許多漂亮的賀卡。懸掛在那里，像學生們一張張可愛、純真的笑臉。我們班一直沒有動靜。那天，我剛來到班里，就看見教桌上有一張精美的賀卡，掩飾不住高興的心情，想看看這可愛的學生是誰？輕輕地翻開，赫然寫著：祝許老師新年快樂。原來是寫給數學老師的。心里猛得一驚，下意識的看了看名字，是一位老實，聽話的“9+3”學生，心里不禁想：是不是平時對他要求太嚴格，難道所有的學生都不喜歡我…想著想著，心里酸酸的。上課了，一個平時讀書不好的學生，剛讀一句就卡殼了。我沒有像平時那樣生氣，而是用鼓勵的眼神看著他，小聲地說：“好好練一練，一定能讀好，待會再請你讀。”學生睜大眼睛看了看我，便坐下來，拼命地讀。一個上課總愛亂動的學生，又把別人的筆袋、書碰到了地上。我輕輕地走過去，撿起來，說：“以后拿東西注意輕拿輕放。”也許在我的心里總想彌補些什么，總想用這短暫的時間給學生留下些美好。很快，四十分鐘過去了。當我剛想走出教室門，身后傳來一個怯怯的聲音，“劉老師，送你一張賀卡。”轉身一看，是他，那個老實，聽話的“9+3”學生，手里拿著一張賀卡。黃色的鈴鐺，粉色的小花，如此的美麗。原來他也準備了，只是有些晚。

我怔住了……

生活中有些東西不必在乎，可有些東西不能不在乎，那就是學生對你的愛。

當然，“9+3”的工作是一項艱巨而光榮的任務，我們應該去探索，去努力完成這項工作，讓我們的學生獲得知識、技能，讓社會滿意，讓家長放心。