記憶·理解·運用，突破語法障礙——高中英語語法教學(xué)之我見

江西省宜春中學(xué) 李瓊

記憶·理解·運用，突破語法障礙
——高中英語語法教學(xué)之我見

江西省宜春中學(xué) 李瓊

由于近年來高考英語對單項填空的考查要求有所下降，使得部分教師和學(xué)生忽視了對語法部分的講解和學(xué)習(xí)。而這樣做，不僅造成了學(xué)生的單項填空題失分嚴(yán)重，甚至影響了聽力理解、閱讀理解和書面表達(dá)等問題的解答。

高中 英語 語法

基于語法對于英語教學(xué)的重要性，本人在教學(xué)實踐中始終堅持對語法教學(xué)進行探索，并總結(jié)了幾點切實可行的方法。

一、巧妙記憶

很多學(xué)生表示，英語最難學(xué)的就是語法，尤其是其中的各種條條框框，需要記憶的內(nèi)容太多，不僅枯燥乏味且容易混淆。為了解決這一難題，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生和我一起尋找、發(fā)現(xiàn)英語語法中的規(guī)律，通過網(wǎng)上搜集和自主創(chuàng)新編寫等形式，整理出了一套英語語法的記憶口訣。

例如多數(shù)動詞后用有“to”的不定式做賓補，但有幾個動詞例外，可用如下方法記憶：

不定式，做賓補，下列動詞很特殊。

一感二聽和三讓，外加五看不用to。

半個幫助較靈活，省與不省需琢磨。

注：一感（feel），二聽（hear,listen to），三讓（make,have,let），五看（see,watch,look at,notice,observe）,幫助：help sb.(to)do sth.。

又如關(guān)于虛擬語氣中謂語的特殊形式是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中最易混淆的知識點，可以引導(dǎo)學(xué)生記憶下面的口訣：

純假設(shè)，用虛擬，動詞時態(tài)退一級。

條件句，主從句，三 d 一 t（could,would,should,might）伴主句。

表愿望，用虛擬，wish后面接從句。

現(xiàn)在過去到將來，動詞時態(tài)退一級。

其他動詞選should，一般情況可略去。

寧愿（would rather）時候（time）很特殊，從句謂語在過去。

通過這樣的方法，不僅使語法的記憶變得簡單，而且還極大的激發(fā)了學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣。同時，由于很多學(xué)生主動的參與到口訣的編寫和修改中，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

二、深化理解

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是理解。學(xué)習(xí)語法要在記憶各種語法規(guī)律的基礎(chǔ)上，深化對這些規(guī)律的理解，不能死記硬背。

例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞和動名詞在句中的句法功能時，學(xué)生們都習(xí)慣性的記憶：分詞在句中可以作定語、狀語、補語和表語；動名詞在句中可以作定語、主語、賓語和表語。這時，筆者就會引導(dǎo)他們把分詞類比作形容詞，凡形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~也可以；把動名詞類比作名詞，凡名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩用~也可以。

促進學(xué)生對語法的理解，最有效的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解語法知識，這種做法可以有效的避免“中式英語”的出現(xiàn)。如關(guān)于動詞時態(tài)和語態(tài)的理解，要引導(dǎo)學(xué)生觀察謂語動詞的形式并以此判斷時態(tài)，而不要僅僅依靠時間的標(biāo)志來判斷。這是因為，我們最熟悉的中文僅有“過去”、“現(xiàn)在”和“將來”三個時態(tài)，而英語語法中還包括“過去將來時”、“完成時”等時態(tài)，這些中文中沒有的時態(tài)，對學(xué)生來說理解有些難度，應(yīng)作為教學(xué)的重點。

三、靈活運用

英語作為世界上使用最廣泛的一種語言，其交際性比其他語言體現(xiàn)的更為強烈。由于語言必須要在一定的交際環(huán)境（語境）中得到運用，因此，在教學(xué)中我十分重視在相關(guān)語境中讓學(xué)生運用語法。借助多媒體技術(shù)，通過播放幻燈片、影視剪輯等給學(xué)生營造一個真實、生動的語境。在教學(xué)中盡量避免語法術(shù)語和單個例句來講解語法的傳統(tǒng)教學(xué)形式，而是借助這些真實、生動的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解、總結(jié)并掌握語法的規(guī)則。同時，鼓勵他們大膽的使用已學(xué)會的語法進行交際練習(xí)，如對觀看的英文電影片段進行內(nèi)容梗概描述等，即鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)也檢驗了他們對時態(tài)的掌握情況。

為促進學(xué)生對語法的靈活運用，筆者還提倡他們進行分組學(xué)習(xí)的形式。例如對于定語從句的學(xué)習(xí)，我鼓勵他們在課下以小組為單位搜集整理含有定語從句的諺語，各小組輪流每天在黑板頂端抄寫一句，并在課上由小組成員負(fù)責(zé)講解，集體點評。這樣一來就大大的激活了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，我還組織他們玩“句子接龍”的作文游戲，由我給出一個定語從句的開頭，然后由小組成員每人完成一句，上下句之間要有內(nèi)容的連貫性，和時態(tài)的統(tǒng)一性。最后，以定語從句使用最多并且錯誤最少的一組獲勝。

筆者認(rèn)為，新課程理念下的語法教學(xué)，不應(yīng)是枯燥的講解和機械的練習(xí)，只有潛心研究教法，從“記憶、理解、運用”三個方面逐層推進，才能使語法教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。

[1]白宗旺.提高高中英語語法教學(xué)效果[J].現(xiàn)代閱讀,2011(9).

[2]丁柏霞.新課改下高中英語的語法教學(xué)策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(9).