淺析英語的聽力教學

山東省章丘市刁鎮中心中學 王興霞

淺析英語的聽力教學

山東省章丘市刁鎮中心中學 王興霞

聽力教學是英語教學中的重要環節，是培養學生綜合語言運用能力的重要基礎和手段。英語聽力教學中不能只關注聽力訓練的結果，要注重聽力訓練的過程，更要注重克服影響聽的效果的諸多障礙，本文分析了英語聽力教學的相關制約因素，探討了培養英語技能的策略，從而有效提高英語聽力教學效率。

聽力教學 語言知識 精聽 泛聽

聽、說、讀、寫是英語教學的四大要素，而聽處于最基礎的地位，據美國保爾?蘭金教授統計，聽在交際中占的比例最大，占人們日常言語活動的45%，聽是人們在語言交際中的最基本的過程，只有捕獲了信息，才能對信息做出反應，才能進行下一步深入的語言交流。英語聽力能力的提高是英語新課程標準的必然要求。

一、英語聽力教學中存在的問題

1.1 只聽不講

這里的講是指教師的講解，即必要的指導。有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難有大的突破。

1.2 用中考題代替聽力訓練

由于受應試思想的影響，有些教師進行聽力訓練總是采用中考題，學生經常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會產生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于學生聽力水平的提高。

1.3 學生基礎知識積累不足

學生缺乏必要的語音知識(例如音節、重讀、意群、連讀、失去爆破等)，辨音能力差，學生詞匯量不足，這些都影響對語篇意義的理解。

1.4 學生缺乏必要的聽力技巧

抓關鍵詞、猜測詞義、速記等能力欠缺。

二、英語聽力教學策略

2.1 掌握語言知識，過好語音關、詞匯關、語法關

聽力是聽和理解能力的綜合。語言知識是聽力理解的必備條件。沒有一定的語言知識基礎，要聽懂是困難的。語言知識包括語音、詞匯和語法。學生自己發音不標準，就會造成近音詞之間的混淆。學生辨音能力不強就不能正確辨別語流中的語音變化。如同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低，制約著學生聽力水平的提高，因此起始階段訓練學生聽音素和單詞時，應加強語音知識的教學。

2.2 精聽與泛聽有機結合

訓練聽力的主要途徑是平時的泛聽。泛聽的渠道是多方面的，有課堂教學中師生間的英語交流，還有英語磁帶、英語廣播、英語電影、英語演講等等，而對于每個學生來說，精聽可能是一種比較好的方法。多進行各種題型的聽力訓練既能鍛煉聽力，又能培養聽力技巧。另外，精聽還應運用于對付判斷所聽內容具體細節的聽力活動；泛聽應用于對付判斷所聽內容主旨大意的聽力活動，泛聽也同樣有利于培養學生掌握英美真實英語的語速和語音語調。只有做到精聽、泛聽有機結合，才能達到全面發展。課堂上多數的聽力操練，多屬于精聽的范疇，但有時在課堂的結尾安排一個英文動畫片片斷，既能提高學生的學習積極性，又能起到泛聽加精聽的效果，可謂一舉兩得。

2.3 集中訓練、分散訓練和諧統一

語言是交際的工具，聽力訓練也應該在交際活動中實施。由于聽力的重要性越來越突出，老師們肯定會反復安排專門時間進行聽力訓練。這種在規定時間內對規定內容的集中訓練稱之為強化訓練，這種強化訓練可以讓學生感受到已經身臨其境于中考、高考或交際。在專項訓練時，教師還可將錄音帶錄制成有音樂伴音的語言材料，背景音樂稱之為干擾音，這樣的高難度訓練能極大地提高學生的辯音能力和捕捉信息的能力。正式考試時一旦干擾音被取消，學生聽起來就會很輕松，那種緊張的情緒就會變得松弛下來，從而達到最佳效果。但是這種集中訓練是非常有限的，許多學生在能力上存在非常大的差異，每個學生都應該根據自身實際，有針對性地選擇難易程度適中的材料進行個別訓練或分散訓練。要充分利用手頭可利用的各種資源和設備，如：錄音機、隨身聽、復讀機等，不失時機地進行課外聽力訓練，并且分散訓練的題材要盡量地廣一些。從最近幾年的中考、高考試題來看，聽力中的對話均涵蓋了日常生活的方方面面。因此，在平時的分散訓練中多留心、關注生活語言中的細節。通過集中訓練與分散訓練的完美結合，學生的應試技能得到不斷提高，聽力將不再成為學生的難關。

2.4 聽、說、讀、寫融為一體

隨著英語教學的不斷改革，聽力教學的內容很可能要減少小對話，增加語段。因此聽力測試的難度也將隨之加大。聽力理解是一種由多項能力共同參與的復雜活動，訓練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養。會聽首先必須會讀，語音不準的同學是難于聽懂人家說話的。聽力測試強調的是聽懂，“懂”就是“理解”，而“理解”與“閱讀能力”有關。可以說讀是聽的基礎，只有多開口讀，才能形成語感，領悟詞法、句法、句子間的邏輯關系等。平時的寫作訓練與聽力也有直接的聯系。多進行寫作訓練可以鞏固和提高我們平時已學的語言知識的應用能力，增強語感，從而更深入理解和記憶語言現象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓練和能力是融為一體，但又互相制約的。只有四種訓練并舉，學生的英語運用能力才會得到全面發展，綜合能力是突破聽力難關的“后勁”保障。

2.5 化整為零，持之以恒

聽力教學是一個長期連續的過程，教師在教學中應該定時、定量安排訓練內容，避免前緊后松，影響教學效果。例如，我們學校組織的“聽力早餐”，每天十五分鐘聽力訓練，內容以貼近學生生活為主，既提高了聽力水平，又豐富了學生的課外生活，一舉兩得。

三、結束語

針對聽力教學中存在的問題，教師應轉變教學觀念，改進教學策略，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練，從而提高聽力教學效果。

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社,1990.

[2]宋桂月，金鶯.英語新課程教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社,2003.

[3]石維東.中學英語聽力教學策略探討[J].揚州大學學報,2005(6).