淺談英語閱讀課的導入策略

華中師范大學外國語學院 李銀華

俗話說，“良好的開端就是成功的一半”。我們可以用這句話來形容閱讀課導入在整堂課中的作用。課堂導入是英語閱讀教學必不可少的環節之一，它的成敗直接影響整堂閱讀課的效果。閱讀課的導入是為了引出文章的話題，引起學生閱讀課文的興趣，激活學生已有的相關知識，使學生盡快置身于文，從而提高學生的閱讀效率。近年來，隨著新課改的實施，教師教學理念的轉變，閱讀課的導入已經引起了廣大英語教師的高度重視，他們精心設計的形式多樣的導入活動為閱讀課增色不少，并且，很多英語教師就閱讀課的導入方式進行了經驗交流和探討。但是，筆者通過教學實踐及課堂觀摩發現閱讀課導入還在一些問題。

一、英語閱讀課導入存在的問題

1.1 喧賓奪主

中學一堂課的時間為40 或45 分鐘，一些教師在導入環節就花費10 幾分鐘甚至更長時間，除去一些讀后活動時間，真正留給學生閱讀的時間只有20 多分鐘。在如此短的時間內，學生難以充分理解課文，尤其是文字的深層含義。這樣的閱讀課沒有突出“閱讀”這個主體。

1.2 拐彎抹角

一些教師為了片面追求導入的趣味性而忽視了導入與課文內容的相關性。他們在導入環節喜歡追根溯源，從與課文內容不大相關的話題著手，繞來繞去，最終才生拉硬扯地進入正題。

1.3 單調乏味

由于受教師個人性格、教學觀念及教學設備、資源等因素的影響，一些教師可能偏愛或局限于某一種導入方式，比如直接提問、詞匯學習、討論、圖片展示等。長期反復使用某一種導入方式會讓學生習以為常，感到厭倦。形式單一的導入難以激起學生閱讀的興趣。

1.4 不切實際

一些課堂導入雖然生動有趣，與課文內容密切相關，但效果卻不佳。這是因為教師沒有充分考慮學生的認知水平、生活經驗及原有知識。以人教版新課標實驗教科書（必修）第五單元為例，這個單元的話題是theme parks.農村地區的學生對這個話題并不熟悉，如果教師以討論這個話題進行導入，就難以達到預想效果。

1.5 缺少過渡

為了活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，很多教師在導入環節安排了學生討論、問答等活動。在簡單地討論、問答之后，教師直接讓學生閱讀文章。學生在這些熱鬧的導入活動中情緒高昂，這時他們處于興奮狀態，難以靜下心來閱讀。

二、英語閱讀課導入的原則

2.1 合理性原則

一方面，英語閱讀課導入環節所用時間合理，一般導入只需要5 至10 分鐘，不宜在導入環節花太多的時間；另一方面，導入的內容應適合學生的需求及認知水平，貼近學生的實際生活、經驗。

2.2 相關性原則

英語閱讀課導入應與課文的話題或內容密切相關。教師應該明確導入的目的：導入是為閱讀課文做準備，導入始終服務于閱讀活動，并促進學生對文章的理解。

2.3 多樣性原則

導入是為了激起學生閱讀課文的興趣，因此，導入活動需生動有趣。只有形式多樣、新穎的導入方式才能激發并維持學生的興趣。教師應根據文章的題材、體裁選擇不同的導入方式。

2.4 銜接性原則

導入活動與閱讀過程應該是融為一體的，而不是相互獨立的兩個部分。閱讀需要學生的注意力高度集中，為了讓學生從導入的興奮狀態中安靜下來閱讀，教師需要因勢利導，進行順利過渡。無論采用哪種導入方式，教師都應該用言簡意賅、提綱挈領的語言將導入與閱讀銜接起來。

三、結束語

現代信息技術發達，很多學校都已經實現了多媒體教學，教師可以充分利用多媒體技術及網絡資源進行導入。網絡資源為我們提供了更廣闊的信息交流平臺，多媒體教學設備為我們各種導入模式提供了可能。圖片、音頻、視頻等能給學生更直接的視覺和聽覺上的感官刺激，更容易引起學生的興趣。英語閱讀課的導入方式多種多樣，教師應該根據不同體裁、不同題材的課文靈活選擇使用不同的導入手段。即使是同一篇課文，上課的時間、地點、學生不同，導入方式也有所不同。最恰當的導入應該緊貼文章內容，緊握時代脈搏，貼近學生生活。一個巧妙的導入猶如一塊精美的玉飾，需要教師精雕細琢，它的每一句話、每一個細節都需要教師仔細琢磨。

[1]常艷.淺談高中英語課幾種導入方法[J].中國科教創新導刊，2011.

[2]姜程.淺談英語閱讀課導入模式[J].外語教學研究，2011(3).

[3]利承霞.英語教學"課堂導入"的原則和方法[J].安慶師范學院學報，2004.

[4]孫麗琴.從課堂導入著手，提高學生英語閱讀興趣[J].海外英語，2010(10).