淺議初中數學高效課堂教學

☉河南省杞縣高陽初中 林芳琰

現實的數學課堂教學中，我們不難發現，看上去精彩紛呈的一堂課，學生、老師都表現得很積極，課堂氣氛也熱鬧非凡，其實這樣的課堂未必高效，而有時看似很普通的常規課，卻往往透著高效.有人總認為高效課堂是名師的專利，對于普通老師來說，上好常規課，做到有效就已經是很努力的事情了，高效課堂是遙不可及的海市蜃樓，其實，在教學過程中，只要我們把功夫花在課前，抓住課堂這塊教學的主陣地，落實課后反思，高效課堂也能觸手可及.

一、從教師課前充分備課做起

常言道：“磨刀不誤砍柴功”.課堂教學也不例外，以往備課只是形式上的，甚至是為了應付檢查，根本沒做到備為教服務.備課中往往只考慮如何“講清知識”，很少考慮學生如何學、怎樣學得更好.因此，雖然教師千方百計追求教案的結構“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，由于教案缺乏考慮學生，最后往往只是教師的一廂情愿，教師的獨臺戲唱的累，學生也聽得累，更無從談起教者樂教，學者樂學，課堂教學的有效都無從談起，更別說高效了.

筆者認為課前備課并不是簡單的將教學資料加以組合，備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提.教師在備課中應本著遵循教學目的、教材內容、教材對象，做到三個“緊扣”.（1）緊扣課標.新課標是我們實施教學的綱領性文件，在開學初，教師應認真學習、熟練掌握所教年級的具體要求，同時又要了解相鄰兩個年級課標的要求，做到目標明確.（2）緊扣教材.教材是教師上課的依據，對教材內容的編排、知識結構，前后聯系，以及編者的意圖，教師都必須融會貫通系統詳細的掌握，在吃透教材的基礎上，還可以根據教情、學情適當的重組、改編教材.（3）緊扣學生.數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.建構主義理論也明確指出，學生的數學學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構過程.因此，只有盡可能多地了解學生，分析學生，掌握學生原有的生活經驗和知識背景，把握學生的學習心理、學習品質，才能做到準確、恰當的預設，才能確保高效教學的開展.

二、從提高課堂效率做起

新課程標準下數學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件.因此，高效的數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程.筆者認為高效的數學課堂，其教學過程應該是一個充滿靈性的師生、生生積極有效互動，動態生成的過程.在課堂教學中，首先要關注學生的需要，激發學習動機.現代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯系的，課堂教學除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，教學活動是在認知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的.

自從新課標頒布以來，課堂教學往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象.教師們對一節好課有這樣的誤解：創設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用是必不可少的教學環節，因此教師們在設計教學時片面地追求合作學習形式，只要有問題，不論難易，有否價值，都在小組內討論一番；討論的時間無保證，往往學生還沒進入討論狀態就在教師的要求下草草結束，熱鬧的討論后，學生能理解明白嗎？清楚這節課的學習任務嗎？這種合作學習有形式而無實質.因此，教師應根據不同的教學目標與教學內容設計合適的課堂教學方式，精心設計問題情境進行教學.比如初中數學中許多知識內容有很好的實際生活背景，像“負數、數軸、絕對值、方程應用”等，可以通過適當的生活情境引入、探索交流，但也有很多知識內容，如“代數式、運算法則、公式、定理”等可以開門見山，直奔主題，完全沒有必要創設實際情境讓學生進入角色，這樣可以使教學活動不用過久地在外圍游弋，直達問題的核心，節約時間資源，從而提高課堂教學效率.

課堂教學改革涉及多方面的問題，而如何建構師生之間符合新課程理念的育人環境，營造師生教學“溫馨共同體”是其中一個重要問題，建構一個生動活潑富有個性的師生平等對話、相互尊重的課堂情景，就會激發學生的主人翁意識，就絕不會輕易棒殺與自己教學思路不一致的笨拙的奇想怪想.例如：在執教“多邊形內角和”這一課，教師引導學生從多邊形的一個頂點出發連對角線，把n邊形分成n-2個三角形，求出n邊形內角之和為（n-2）·180°，然而卻有一個學生突發奇想，他不從頂點出發，而是從任意邊上任意一點出發連接其他頂點，分成n-2個三角形，教師與他熱情對話，鼓勵學生說理，找出這樣作出n-1個三角形的內角和后n邊形的內角和多了180°，應去除多余的180°，結果還是180°·（n-2），教師的教學行為不僅使這位學生受到了鼓舞，也激發了其他同學的探究熱情.

在教學過程中還要采用“微笑、點頭、專心聽他講”的教態，微笑代表一種親密關系，是喜歡學生的具體表現；點頭是一種鼓勵、肯定，學生看到后對自己充滿信心；專心聽他講是對學生的尊重、信任的表現.只有這樣才能營造、創設出平等寬松的氣氛，讓師生全方位互動，提高課堂教學的高效性.

新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展.在教學中要靈活運用教學方法，創設學生參與探究的時空，讓學生主動參與，主動探究，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導.教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，提高數學課堂教學高效性.

三、從課后落實延續做起

數學課后教學反思就是教師在數學課后自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，對自己的教學觀念，自己的教學行為、決策以及所產生結果進行全面而深入的冷靜思考和總結的過程.

學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到及時性.即在上完課后思考課堂教學效果如何，存在那些需要改進的問題，有哪些方面作的比較成功或對今后的教學有幫助、有啟發，學生哪些內容掌握得好，哪些部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等.數學課后教學反思，是教師對自己教學活動的回顧思考，是對教學過程重新認識，再評價和經驗總結的過程，因此它應是教學的一個重要環節.

再完善的教學設計也難免有滲疏漏失誤之處，把這些課堂教學過程中的“敗筆”，如陳舊的教學方式，處理不當的教學重點和難點，安排不妥的教學內容，步驟繁雜的解題過程，難易欠妥的例、習題配置，知識缺陷的作業共性問題等，甚至由于某種原因對學生積極性的挫敗、興趣的喪失、逆反心理的產生等紀錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學的所應吸取的教訓，長此下去，良性循環，既分富了自己的教學經驗，也為教師積累了第一手的教學信息資料，教師的教學水平、方法、教學藝術也都得到了有力的提高.因此，筆者認為課后反思（回頭看）有利于教師及時反饋教學實踐的信息，不斷豐富自己的教學經驗，提高自身教學水平.曾子曰：“吾日三省吾身”，說的就是人要常反思自己的行為.一位教育專家也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師”.這些都為我們青年教師的成長指出了一條光明大道，每個青年教師要形成自己的風格、成為一名具備專業特長的教師就要不斷地認真作好課后反思，反思自己教學，學習他人經驗，不斷積累，不斷完善，教學質量才會逐步提高.

總之，通過上述三個大方面的闡述，筆者認為：充分的課前準備是高效課堂的前提，靈性的課堂教學過程是高效課堂的關鍵，及時的課后反思是高效課堂的有力后盾，只有做到功在課前，效在課中，思在課后，才能讓老師教的順心，學生學的快樂，這也許就是高效課堂的境界吧.