淺談“新課改出臺后，體育教師如何轉變思想的幾點建議”

黑龍江 趙朋泰

一、提高體育教師的個人教學能力，具有創新精神

教學能力是指教師在教學過程中經常而又穩定地表現在知識、技能和智能的整體效應，具有高水平教學能力的老師，知識是淵博的，教法是科學的，教態是自然的，師生關系是融洽的。

每位教師在多年的教學實踐過程中，都能在不自覺中形成一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但是卻束縛了體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，容易影響體育教學的改革和創新。例如：在準備活動過程中，體育教師一般常用的方法就是采用慢跑熱身，慢跑熱身之后進行徒手操的練習，無論講課的內容是怎樣的都是如此。這種固定的模式時間一長就會給學生帶來很大負面影響，容易讓學生對自身的愛好產生厭倦，限制了學生的思維能力和想象能力，失去對體育課的興趣，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。類似這樣的問題還表觀在對教材的使用和選擇方面，不思創新，不求進取，自我感覺良好。因此體育教師必須努力提高自己的教學能力和創新精神。

1.看，體育教學是一門藝術，在教學舞臺上，教師既是演員又是導演，教師需掌握豐富的知識和嫻熟的教學技巧。因此，教師在做好自身的教學工作之外，要經常觀看其他教師的上課，有利于取長補短，豐富自己的教學經驗。同時也要看其他書籍與文藝書刊，從中獲得有趣的知識，豐富的詞匯，提高課堂講解的生動趣味性。

2.記，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，首先做好課后記錄，上完一堂課后，或者一次訓練課完畢，可隨時把課中成功的經驗和注意事項記錄下來，其次是做平時記錄，供自己教學借鑒，另外做好閱讀摘錄，在閱讀書籍中，看到有用的資料數據及時摘錄下來能使你教學獲得成功。

3.鉆，鉆研精神是非常必要的，因為次教學不是簡單的重復，而要有所變化、創新，同時能根據具體情況加以運用。在課的內容和叫法上都要有所突破。因此，教師必須加強與學科的專門研究，深入實際，了解學生，不斷的鉆研教材和教法，總結經驗，只有在此基礎上指定出來的教學方法要求才能切合實際，學生樂意上這樣的體育課，取得更佳的效果。

4.憶，憶就是回憶過去你教學成功或失敗的經驗教訓，吸取成功經驗，避免失敗的教訓，使教學經驗不斷豐富，教學能力不斷提高，同時在自己的想象中可用回憶撫育過你成長的優秀教師或有名望的專家，他們在教學中采用的教學方法、手段、說話的語氣，以及講課的形態、表情、手勢，選擇和綜合他們教學上的可貴經驗，促進你教學能力的提高。

5.學，就是在課余的時間多學習課外的體育知識和學生一起互相學習，學習學生的活躍精神，怎樣把體育課交給學生自己，因為學生是課堂的主體，教師只是充當一個指導者的輔助性作用。

二、課堂組織形式的改革

課堂組織形式就是以班級學生為單位,為完成教學任務,實現人才培養目標,教師有目的，有計劃的按照一定的組織進行教學。

受傳統習慣的影響，體育教師在上課中一般采用四部分結構模式：開始部分——準備部分——基本部分——結束部分。這種結構對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養作用：教師在實際操作中也被限制了手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡，從而影響了教學質量。許多體育工作者對課堂結構這方面的改革實現了很大的突破。例如：

1.三部分式結構：準備部分——基本部分（技術學習和身體素質練習）——恢復和結束部分。

2.根據學生的身心發展規律和有機體的生理活動規律安排的六段式結構：①引導階段——激發興趣——增強信心提高活動能力——學習技術——發展身體素質，滿足活動愿望——放松與恢復；②引起動機——滿足活動愿望——適當降低強度，保持運動情緒——發展運動能力，掌握技能——恢復身心，調整——小結，布置作業。

3.按人體機能的活動規律，練習與休息合理交替，使練習按照一定順序連續地進行，側重學生情緒與心理活動自由調節，而不分階段的順序式結構。

教無定法，觀代體育教學提倡課堂教學、結構的多元化，根據課的類型、教材內容、組織形式，學生的實際情況和人有機體的活動變化規律，合理地安排課堂結構，并在實際操作中靈活掌握和運用，即完成—節課所要完成的各項任務，也要在內容之間巧妙轉換，體觀體育教學的連貫性，不斷發展和突破，提高教學質量。

三、注重學生個性發展

所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想性格品質意志情感態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在。

現實中，我們面對的是在優越條件下成長起來的“小皇帝，小公主”，他們好奇心強，對新鮮事物易產生興趣，思維敏捷，活潑好動，愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的約束。再加上班級人數多：肥胖兒多，克服困難的意志薄弱，給我們體育教學帶來很多困難，我們本來可以利用這些因素有針對性地加以突破，但是傳統教學模式自守條條框框，無形中影響了教師的創造性，使課的形式單調，同時也限制住了學生的主動性和創造性，影響了學生個性的發展。注重學生的個性發展可以從以下幾方面做起：

1.發揮學生的能動性。在教學中要把重“教”轉向重“學”,教師適當地予以提示和引導,避免學生圍著教師轉，使學生處于被動狀態,抑制學生潛能的開發和身心的全面發展。如果備課時考慮到這一點并能在教學中得以體現,那就說明學生的能動性得到發揮。

2.激活學生的創造力。體育課不是呆板的訓練課,它同樣需要培養學生的創新意識。如果學生在練習過程中能充分發揮自己的想象力,并能對課本的內容、方法等進行適當的改變、理解,以適應自身的身體狀況,那就說明這堂課激活了學生的創造力,這樣的課堂是充滿活力的課堂。

3.分層次教學,注重差異性教學。在體育課堂教學中,不但要考慮到學生的整體素質,還要注意到學生的個別差異,注重差異性教學。由于學生生理素質、生活環境和教育條件的差異,每個學生在力量、速度、耐力、靈活性、意志力和認識能力等方面表現出各自不同的特點。但在以往的體統課教學中,多數教師往往忽略學生個性化的差異而采取“一刀切”的方法,這使得部分基礎好的學生因訓練無法滿足自身的需要而提不起鍛煉的興趣,也使得部分基礎差的學生因屢次達不到訓練要求而對自己失去信心。因此,教師在教學中要面向全體學生，針對不同的學生提出不同的要求，只有這樣，才能把學生鍛煉的積極性調動起來。

4.由重技能教學轉向重興趣培養。無論是教學內容的選擇或教學方法的更新,都要關注、激發和保持學生的運動興趣,處處以學生為中心,從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。傳統的體育教學重視知識技能的傳授,忽略學生運動興趣的培養。通過體育教學,最大限度地發揮教材的潛能,激發學生的運動興趣,讓學生更好地去掌握運動技能和圍繞運動技能的教與學去實現其他領域的目標,以達到“健康第一”之目的。

5.由重結果轉向重過程。在新課程實驗中體育教師依據新評價觀念,構建多層次的目標體系,突破只注重終結性評價而忽視過程評價的傾向；淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷、發展和激勵功能，體現區別對待，注重學生縱向發展與進步幅度,把教學的過程放在首位。

總之，在中學體育教學中,要想把當前的技術型課堂教學轉變為素質型課堂教學,必須構建以素質教育為特征的評課標準，使學生變“被動學習”為“主動學習”，完成從“要我練習”到“我要練習”再到“我會練習”最后到“我會練習好”這一過程的轉變,讓學生自己去思考、去實踐、去探索、去創新，達到培養自主學習能力的目的。讓學生成為課堂的主體，只有這樣,才能加速基礎教育向素質教育的轉軌，以全面提高學生的體育綜合素質。