留學生《藥理學》課程教學預(yù)評估體系的實踐和探索

陳冰冰,胡國新,吳波拉,虞希沖,李校

(溫州醫(yī)學院藥學院,浙江 溫州 325000)

隨著國際間交流合作日益增多,高等教育國際化進程也在加速發(fā)展。我校自2006年開始招收臨床醫(yī)學專業(yè)及口腔醫(yī)學專業(yè)留學生以來,已為3屆留學生開展了全英文藥理學課程,初步達到教學大綱要求的預(yù)期教學效果,考試成績與留學生對藥理學教學反饋結(jié)果表明,其教學運行效果總體良好。但是由于我校開展全英文教學工作時間不長,師資力量相對薄弱,針對留學生的教學經(jīng)驗尚不豐富,在教學過程,我們也發(fā)現(xiàn)在對留學生“因材施教”方面還有很多需要改進和提高的問題,我們對這些問題進行了深入的思考,并探索了相應(yīng)的改革措施[1-2]。

一、留學生藥理學教學中存在的問題

(一)對留學生專業(yè)素質(zhì)情況了解不夠。

由于留學生來自不同的國家和地區(qū),入學前期接受教育情況與基本專業(yè)素養(yǎng)與國內(nèi)醫(yī)學生差異很大,留學生對醫(yī)學專業(yè)知識甚至于英語應(yīng)用水平的掌握程度也參差不齊,授課教師如對這些差異缺乏了解,就難以確定授課內(nèi)容的深淺和教學進度。

(二)對留學生學習目的了解不夠。

國外醫(yī)學生畢業(yè)后獲取執(zhí)業(yè)醫(yī)師的方式和從業(yè)情況各不相同,用國內(nèi)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的教學大綱作為留學生的教學目標就不太合適。

(三)缺乏相對理想的英文藥理學教程。

國內(nèi)編譯的教程質(zhì)量有待進步提高,國外的原版教材內(nèi)容又與教學大綱要求不一致,而留學生自備的英文教材又千差萬別,教師與學生上課內(nèi)容上很難協(xié)調(diào)一致。

(四)教學方法與教學手段單一。

目前教學方法仍然是多媒體引導下的課堂講授為主的“灌輸式”應(yīng)試教學,尚未廣泛采用國外的一些留學生已習慣的教學方法與理念,加上客觀存在的授課教師英語應(yīng)用水平的限制,影響了學生的學習興趣,課堂互動教學氣氛不夠活躍。

二、因材施教,建立課程教學預(yù)評估系統(tǒng)

為解決以上問題,我們以“因材施教、學以致用”為理念,擬通過建立課程教學預(yù)評估系統(tǒng),于教學實施前對留學生進行專業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)、學習需求與目的、教學內(nèi)容與教材選擇等多方面進行全面的綜合調(diào)查與科學評估,在掌握留學生基本學情的基礎(chǔ)上,適當調(diào)整并建立教學目標,選擇或編寫合適的教程,并適當選取留學生樂于接受的教學與考核方法,以切實提高留學生藥理學教學針對性與教學效果。教學結(jié)束后,通過教學質(zhì)量問卷調(diào)查與考核結(jié)果對照分析,檢驗預(yù)評估系統(tǒng)的科學性、合理性與可行性,從而為留學生藥理學及其他課程的教學提供一種新的教學實施模式與機制[1]。

(一)建立留學生預(yù)評估體系,開展課前調(diào)查摸底。

科學設(shè)計藥理學留學生教學預(yù)評估調(diào)查問卷,調(diào)查一般資料包括留學生姓名、性別、年齡、國別等,評估體系涵蓋學習藥理學目的與目標、畢業(yè)后從事職業(yè)與藥理學的關(guān)系(相關(guān)程度)、所具備的醫(yī)學基礎(chǔ)知識(生理學、生物化學等水平)、應(yīng)用英文與專業(yè)英文水平、建議使用的英文《藥理學》版本、樂于接受的理論與實驗教學方法等六個方面,在開課前一學期末進行調(diào)查摸底,通過分析留學生學前的基本情況,得出教學預(yù)評估學情結(jié)論,為“因材施教”做好摸底工作。

(二)制訂有針對性的課程建設(shè)與教學計劃。

根據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果反映,我校留學生主要來自尼泊爾、巴基斯坦、斯里蘭卡、印度等中南亞國家和毛里求斯、剛果等非洲國家。學生總體來說思維活躍,但醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)知識相對薄弱,學成回國后希望通過本國醫(yī)學委員會組織的醫(yī)學資格考試。留學生在學習過程中更樂于接受討論式的互動教學。基于這些反饋信息,我們以培養(yǎng)應(yīng)用型臨床專業(yè)醫(yī)生為目標,結(jié)合留學生現(xiàn)有的基本狀況、學習目的與需求,調(diào)整教學目標,設(shè)計具有明確目的與針對性的教學計劃和教學內(nèi)容,合理安排教學進度,重點講述藥物的藥理學作用及臨床應(yīng)用等,在課程建設(shè)方面除了理論教學過程中注意穿插相關(guān)的生理學等基礎(chǔ)醫(yī)學知識,進行知識的鞏固和強化,幫助學生更好的理解和掌握藥物的作用機制外,還開展一些和理論課程內(nèi)容相呼應(yīng)的臨床藥物案例分析討論課,如 PBL(Problem-Based Learning),激發(fā)學生的學習 興趣,以問題為基礎(chǔ)開展討論式學習,培養(yǎng)學生自主學習能力,團隊合作學習能力。

(三)以“留學生為中心”開展教學,實行教學全程評估與調(diào)控。

在教學實施過程中,通過預(yù)評估建立教學計劃,以教師為主導,開展以“留學生為中心”的教學,以開放式、互動式、自主式的教學模式為主,并保證課堂教學的時效性。同時在教學具體實施過程中,進行2-3次教學效果評估與信息反饋調(diào)查活動,如教學內(nèi)容方面是否重點突出,是否深度廣度適當,進度是否適中,教學方法是否調(diào)動學生積極性等等。通過問卷調(diào)查幫助教師認清教學過程中存在的主要問題,并適度調(diào)整教學內(nèi)容與目標,改進教學手段與方法,保證教學全過程做到“有的放矢”,減少教學盲目性[3-4]。

(四)開展教學效果調(diào)查與分析,檢驗預(yù)評估系統(tǒng)實施效果。

在藥理學教學任務(wù)完成后,我們通過教學質(zhì)量與效果問卷進行調(diào)查,如課堂教學是否具有吸引力,教學內(nèi)容是否對學生產(chǎn)生啟迪,課堂氣氛是否活躍等等,同時結(jié)合考試、考核結(jié)果與該教學預(yù)評估系統(tǒng)實施前進行對照分析,檢驗預(yù)評估系統(tǒng)的科學性、合理性與可行性,為今后教學工作提供參考和依據(jù)。

三、預(yù)評估體系的影響及開展中需要注意的問題

通過留學生藥理學預(yù)評估體系在教學全程的評估與調(diào)控,留學生對學習的熱情比以往更高,調(diào)查表明學生對知識的掌握更為全面和扎實,藥理學到課率增加了15%,考試通過率提高了10%。可見,該系統(tǒng)在完善、保障和提高留學生教學質(zhì)量方面起著積極的推進作用。

該預(yù)評估體系的實施也為我們今后教學工作的開展提供了參考。首先,明確培養(yǎng)目標。結(jié)合留學生特點,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標,從而確立教學目標。其次,根據(jù)留學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu),建立適合留學生的切實可行的教學計劃、教學大綱。再次,在教材選擇方面,以國家級規(guī)劃教材為統(tǒng)一教材,選擇《GOODMAN&GILMAN'S THEPHAR MACOLOGICAL BASIS OF THERAPEUTICS》、《Textbook of Medical Physiology》 等教材作為教學參考資料,給學生列出需要閱讀的參考書目錄及相應(yīng)章節(jié),便于學生更好的學習。同時編寫全英文補充教材,真正做到“量體裁衣,因材施教”。同時,為避免不同英語口音在交流上引起的障礙,教師在認真撰寫英文教案的同時,在授課多媒體的制作過程中更加注重圖文并茂,用圖片、動畫、流程圖等來加深藥理學內(nèi)容的印象,幫助理解,便于與學生更好的溝通。根據(jù)評估體系的指引,在采用傳統(tǒng)授課方法的同時,采取學生樂于接受的一些新型教學方法,如討論式、自主式學習方法,調(diào)動學生學習的主動性、培養(yǎng)學生自主學習的能力,團隊的合作精神等等。

在預(yù)評估體系開展過程中,我們也注意到是否科學設(shè)計學情調(diào)查問卷,是影響教學效果提高的關(guān)鍵,調(diào)查結(jié)果對課程建設(shè)和教學計劃的制定具有積極的引導作用。調(diào)查內(nèi)容要能代表和反映留學生學前的基本情況,這樣才能有針對性地設(shè)立教學目標與教學內(nèi)容。只有科學合理地設(shè)計教學全程評估體系,采取有效的檢驗調(diào)查方法,確保方法具有可操作性、可行性,結(jié)果才能有效,才能為預(yù)評估系統(tǒng)提供科學結(jié)論,為今后教學提供可信、可靠的參考依據(jù)。

該體系的建立和實施,引導著我們的教學模式與國際先進教學理念進一步接軌,使我們從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式逐漸向“以學生為中心”、自主、互動式的教學模式進行轉(zhuǎn)化。使我們的教學深入到每一個細節(jié)中,來確保教學質(zhì)量的提高。留學生藥理學教學不再是我們學科與國際接軌的點綴,她是展現(xiàn)我們教學水平的平臺,對藥理學專業(yè)教師提出了更高的要求,對我們來來說是挑戰(zhàn)、是促進,更是提高。

[1]趙 云,劉愛華,胡風琴等.臨床醫(yī)學留學生教學及管理探索[J].醫(yī)學教育探索.2007,6(9):850-851.

[2]王 卉.淺談外國留學生藥理教學思路[J].遼寧中醫(yī)學院學報.2004,6(1):79.

[3]姚 巡,殷 好,卿平等.基于問題,循證改進醫(yī)學留學生教學及管理:課程預(yù)評估及其長效機制探討[J].中國循證醫(yī)學雜志,2007,7(5):355-366.

[4]宋 娟,田 華,趙學梅.藥理學雙語教學問卷調(diào)查分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報.2007,28(20):2496-2497.