“小組合作學習”在農村數學教學中的實施研究

☉江蘇省揚州市湯汪中學 宮 明

為促進城鄉教育均衡發展，國家加大了對農村學校的投入力度.近年來，農村學校的硬件設施有了明顯的改善，但與城市學校相比農村學校還存在教學質量落后、師資水平薄弱等不足.如何快速提升農村學校的辦學質量，改變農村教師的教學觀念，本文結合農村數學教學的現狀，確立了“問題引入、小組互助、當堂反饋、課后補救”的小組合作學習模式，該模式著眼于落實課堂教學的實效，提高學生學習的熱情，在嚴格執行國家法律法規的基礎上，改變農村教師一講到底的教學方式，提高他們的授課能力和水平.

一、農村數學教學中合作小組的構建

（一）合作學習小組的學生組成

按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生分成6個學習小組，每個小組5～7人，根據學生的知識基礎、學習態度、接受能力等智力和非智力因素劃分成A（優秀生），B（中等生）、C（后進生）3個不同的層次.每組成員在性別、興趣、能力、學習成績等方面合理搭配，每組中A層次學生1名、B層次學生3～5名、C層次學生1名.這樣既可以保證組內成員的差異性和互補性，又可以保證組間競爭的合理性和公平性.

（二）合作學習小組的學生分工

為使小組合作學習能夠高效的開展，教師要在每組成員中選出組長、批改員、記錄員等角色，每一角色賦予不同的職責.組長由小組中能力較強的學生擔任，他負責協調好組內的互助關系，觀察本組同學的上課表現，提醒和督促參與不積極的同學.批改員由小組中A層次的學生擔任，他負責在隨堂檢測中批改其他小組成員的檢測題，批改次序是1組改2組、2組改3組、由此類推，6組改1組.記錄員由小組中誠實可信的學生擔任，他負責按老師要求記錄其他小組每節課的得分，記錄次序與批改次序相同.

二、小組合作學習中授課結構的組成

（一）檢查復習、引入新課

為了使學生在上課前有一些知識準備，在引入新課的過程中增加了檢查復習步驟，這主要是教師通過檢查知識準備作業，來復習本節課需要用到的概念、定理，為學生主動地去探求新知搭建一個好的平臺.教師通過提問的方式，讓各合作小組積極搶答，不同小組間補充、糾正，努力使學生一開始就能有一個積極學習的心理狀態進入到新知識的學習中.

（二）講授新課、構建數學

為了改善學生注意力不集中的情況，在講授新課時，教學內容要用簡單易答的問題增強學生的學習信心，可將授課內容設計成一系列小梯度的問題串，在教師的引領下，讓學生自己思考構建數學模型.教學形式要用豐富多樣的競爭方式保持學生的學習熱情，要充分利用好合作小組間的競爭制度，鼓勵學生為小組的積分多舉手多得分.

（三）課堂練習、小組互助

為了使每一名學生在課堂上得到同步提高，在學生完成課堂練習時，教師在行間批改，讓已做對的學生下位置幫助本小組中還不會做的同學，使教師一對多拎重點的講解變為學生間一對一有針對性的互助.在練習過程中，教師應注意對獨立完成的學生給予正面的評價，同時向大家說明本次練習對之后的課堂反饋的重要程度，以增加組內互助學生間教與聽的積極性.

（四）隨堂檢測、課后輔導

為了及時了解課學生的掌握情況，當小組互助結束后，就進行課堂檢測.題目要選擇能反映本課時知識重點的基礎題，可以把課中已講過的例題或練習改變數據而成，目的是篩選出本節課沒有認真聽或沒有聽懂的學生.檢測時要求獨立完成，不允許互相幫助，檢測后由批改員批改.對沒有作對的A、B層次的學生，課后教師要及時談心尋找出錯原因；對沒有作對的C層次的學生，課后教師要耐心講解掃清學習障礙.

（五）布置作業、課后督促

布置的作業分為知識準備作業和鞏固練習作業.知識準備作業是下節課新課引入的部分，作業形式以具體的題目為主，并在每條題目后附加能找到解法的課本頁碼.鞏固練習作業是教師了解小組狀況的一種途徑，針對批改情況教師應及時召開小組組長會議，促使每個小組發現自身的不足進行及時調整，使小組合作學習的形成良性循環.

三、小組合作學習中積分評價的方法

（一）制定規則

積分項目是教師對學生課堂表現的具體要求，可分為發言、板演、練習、檢測等項目.不同的項目對應不同的積分標準，發言回答正確加1分，上黑板板演正確加4分，課堂練習做對加1分，隨堂檢測做對加2分.為了增強小組內對C層次學生的幫扶力度和調動C層次學生的積極性，在制定積分規則時教師應提高C層次學生積分分值，如積分加倍等.

（二）注意事項

在課堂積分過程中，要做到“兩個優先”.“兩個優先”即發言時，舉手人多的小組優先回答，C層次的學生優先回答.這樣做可以在小組內部形成一個良好的督促機制，一旦會就舉手爭取更多的得分機會；也使得C層次學生地位發生了變化，得到更多同學的關注.

（三）評比表揚

在每節課上完之后，每小組的記錄員要及時公布當前的小組積分，每天積分累加，每周評比一次.積分前三名的小組分別獲得周最佳合作組、周優秀合作組、周良好合作組的稱號，由教師頒發印有小組集體照的榮譽證書，并把周最佳合作組的合作事跡公布在黑板報中供大家學習.

筆者在所教班級經過一學期的小組合作學習模式的教學，班集體的凝聚力大大增強，學生由被動學習變為主動學習，后進生的人數也在減少.在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與課堂教學，經歷成功的體驗，表現自己才能；在交流合作過程中，學生既可看到自己的長處，也能發現自己的學習潛力，更加努力，更有信心地投入學習.