大學生學風建設新問題及基本途徑拓展

江淑敏

（中國礦業大學力學與建筑工程學院，江蘇徐州221116）

高校學風是大學生在學習過程中長期形成的，具有一定的穩定性和持續性的精神風貌，是學生學習目的、學習態度和學習行為的綜合表現。優良的學風對營造健康向上的校園文化，弘揚刻苦學習、頑強拼搏精神和求真務實、明禮誠信的道德風尚，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀有著積極作用和深遠影響。在信息全球化、經濟一體化和我國全面建設社會主義市場經濟的今天，如何培養大學生刻苦好學的進取精神與嚴謹治學的優良風尚，無疑是當前高校學生教育管理工作中所面臨的新問題，也是義不容辭的責任和使命。

一、目前大學生學風的現狀

（一）學習目的不明確，動力不足

部分大學生進入大學后，學習目標變得茫然，面對相對寬松的環境，失去了前進的方向，放低了對學業的要求。在大學里刻苦鉆研知識的學生占很小的比例，以投身科學研究為目的而報考研究生的學生比例更小，大部分是因為就業形勢嚴峻，通過研究生教育獲得碩士或博士學位，比本科學生找工作更有優勢，缺乏努力學習的真正動力。

（二）學習態度不端正，紀律松懈

一部分大學生學習態度不端正，學習紀律松弛，上課遲到、早退、曠課現象嚴重，在學習過程中呈現出一種無組織、無紀律的狀態。在課堂上基本都是坐在前排的學生認真聽講，坐在后面的學生睡覺、看小說、聽音樂、玩手機和同學交頭接耳等各種現象都有。部分學生課后作業不能獨立完成，作業抄襲現象較為嚴重，更不用說課后溫習功課。雖然高校學生管理制度明文規定，考試作弊將給予嚴厲處分，但仍有少數學生存在僥幸心理，采取各種手段進行作弊。

（三）學習自控力不強，自律性差

與中學相比，大學沒有固定的教室，也沒有班主任的約束和管理，學生上課、自習和課外活動主要靠自覺。一些大學生缺乏持之以恒的精神和自我管理、約束的能力，容易受各種消極因素的影響，放松對學習的要求。有些學生雖然積極參與學校、學院的各種學生組織，但不懂得協調自己的時間和精力，顧此失彼，導致考試成績一塌糊涂。有的學生不能合理有效利用課余時間，只要有時間就去逛街、上網、玩游戲等，即使意識到學習是大學的主要任務，也克制不了自己的惰性。

（四）專業思想不穩定，學習興趣低

大多數學生入校前都缺乏對所學專業的了解，一部分是報考志愿時盲目跟風報熱門專業，另一部分是接受專業調劑，所學并非自己當初報考的專業。還有的學生對所報專業內心期望值過高，入校后遇到理想與現實的反差而感到失落。亦有部分學生認為專業知識可有可無，對其隨便學學即可，將來未必從事與本專業相關的職業。更有甚者在學習過程中帶著功利主義色彩，專業素質不高，不去刻苦鉆研和熟練掌握本專業知識，而是熱衷于拿各種專業等級證書。

二、影響大學生學風建設的因素

（一）社會環境的影響

市場機制好比一把“雙刃劍”，對高校的學風建設起著積極或消極的影響。一方面，它使學生思想觀念發生了很大變化，參與意識、競爭意識、創新意識逐漸滲透到學生思維中，激發了他們勤奮努力、積極進取的學習熱情，增強了他們的成才意識。另一方面，市場經濟不可避免地帶來了一些消極現象，如金錢至上、享樂主義、極端個人主義等，給學生正確的人生觀、價值觀的形成帶來了巨大的沖擊，使得有些學生認為當今社會只有錢和物才重要，學習成績好不好并不重要。

學校的周邊環境對學風建設也產生了極大的影響。不少學校周圍有錄像廳、網吧、卡拉OK廳、臺球室，還有不健康的書刊、雜志等，特別是網吧對那些自制能力較差的學生影響極大。

（二）高校自身存在問題的影響

高校自身存在問題的影響主要表現在以下三個方面：一是校園建設的影響。許多高校實行多校區辦學，導致不同校區的人力、物力和財力資源分配難以均衡，不能最大限度地發揮資源優勢，給學校的教學和管理帶來許多困難。二是教學方面的影響。教師的執教態度直接影響學生的學習態度。少數教師責任心淡薄、履行職責不到位，備課不認真，上課時根據個人意愿授課，課堂內容隨意化。還有些老師從事第二職業，對學生作業不認真批改，對學生到課情況不聞不問，對考場紀律監管不嚴。三是學生管理方面的影響。輔導員和班主任沒有起到督促作用，縱容了不良現象。高校輔導員行政事務繁多，而且一個人帶幾百個學生，投入到學生思想工作中的時間少。班主任也忙于自己的教學和科研，不能做到全面關心學生的學習和思想。在眾多問題影響下，學生得不到有力的學業指導和志向激勵，缺少內在學習動力。

（三）課程設置與教學模式的影響

很多高校課程的開設種類、順序不能根據實際需要及時調整，影響學生的學習興趣。課程的設置及開課順序雖有一定的科學性和穩定性，但也不是一成不變的。經過幾屆學生的教學應用之后，如果師生普遍反映某些課程的開設不合理，就應該引起學校的重視，采納合理建議，加以調整，否則可能會削弱課程開設的意義并且影響學生的學習熱情。

在教學方法上，部分教師仍因循于“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，與實際應用相關的內容少，不能激發學生的學習興趣和求知熱情。多媒體的使用雖然豐富了教學內容，但使學生懶于動筆動腦，連記筆記都用拷貝課件代替。還有，大部分課程考核方式單一，學生容易應付過關。例如，許多課程采用閉卷考試形式，試題結構也多停留在填空、選擇、名詞解釋、問答等題型上，考試中需要記憶的東西太多，有些學生即使不聽課也能在考前幾天憑著臨陣磨槍應付過關。[1]

（四）學生群體行為對個體學習的影響

對大學生來說，班級宿舍的氛圍在其學習、生活中起著不可忽視的作用。班級建設抓得好，形成勤奮好學、互助互愛的良好班風，就能形成一種催人向上的無形力量；相反，班級風氣不正，懶散拖沓，就會形成一種消極彌漫現象。

大學宿舍是學生在校生活的一塊重要天地，他們在一起生活長達三、四年之久。這期間，彼此的價值觀念、道德修養、個人品質，甚至生活消費都會互相影響。一個學習氣氛濃厚、同學關系融洽的宿舍對在其中的同學無疑會起到積極的促進作用，相反一個雜亂、冷漠、不思進取的宿舍環境，其成員不可能得到正面的收益。

三、加強大學生學風建設的對策和建議

（一）以學生為主體，針對不同年級開展學風建設

學風建設是一個長期的以學生為中心的系統工程。從大學一年級到四年級，在不同學習階段大學生的思想狀況、學習狀況和心理狀況都有所不同，因此學風教育應有針對性、有側重地進行。

大一階段，學生整體學習氛圍較好，學習態度較為認真，但對專業了解不深，對大學學習方法掌握不夠。所以，這一階段應側重于專業信心教育、基礎課重要性教育、學習方法與技巧等教育。

大二階段，學生獨立意識與反叛情緒日趨增強。一方面，部分學生自我要求放松，逃課等不良現象增多；另一方面，該階段基礎課仍較多，學生對專業課的期盼遇到挫折后，失落心態常轉化為負面情緒。所以，這一階段應舉行學習經驗交流會、知識競賽和素質拓展教育。

大三、大四階段，學生生活自理能力、自律能力明顯提高，學習差距拉大，大多數同學通過兩年的學習和體會，已經總結出適合自己的學習方法，形成了較為合理的知識架構，而少部分學生放松專業課的學習，厭學情緒有所增長，對個人的前途甚為關心。這一階段應引導學生樹立正確的價值觀、擇業觀、就業觀，增強學生對就業意義的認識。

（二）加強思想政治教育，培育大學生學風理念

高校應把提高大學生思想政治素質與學風建設緊密結合起來。具體來說，可從以下幾個方面入手：通過馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想的教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；通過形勢與政策課的教育，引導學生正確認識當前的社會現象，增強他們對事物的鑒別力，自覺抵制腐朽思想的侵蝕；通過社會公德和職業道德教育，培養學生的責任意識和道德修養；通過誠信教育，將誠信內化為學生的行動，防止各類舞弊現象的發生。[2]

（三）加強教師隊伍建設，發揮教師的主導作用

教師作為學生的影響源，其敬業的精神、廣博的學識、高尚的人格、高水平的授課質量，必然對學生的學習和做人形成深刻的影響。首先，加強師德建設，教師不僅要“言傳”，更要“身教”，用自身的正義感和人格魅力感染學生，培養學生遵紀守法和明禮誠信意識，并加強對學生思想道德、行為規范、學習方式等方面的引導；其次，要加強培訓，大力提高教師的專業素質和教育素質，完善知識結構，改進教學方法，使教師不僅成為本專業的專家，還能成為運用教育藝術的行家；最后，要積極搭建師生交流的平臺，發揮教師的主導作用。如在班級配備班級導師、班主任、組織員，在公寓配備學生生活輔導教師等，鼓勵德高望重的教師深入到學生中間，與學生進行溝通和交流，讓學生切實感受到教師身上的閃光點，促進自己良好行為習慣的養成。

（四）加強班風建設和宿舍文化建設，營造良好的學習環境

學風與班風、舍風是緊密聯系、相輔相成的。充分發揮班級干部帶頭作用，促使學生自我教育、自我管理、自我服務，推進班級學風建設；以班會和團日活動為平臺，開展豐富多彩的學習競賽、學習交流、學術文化活動；以提高學習優秀率、降低補考率、提高英語四六級通過率和考研率、提高晨讀參與率和到課率、提高第二課堂參與率為目標，引領優良學風班創建活動；不斷創新宿舍管理方法，營造宿舍文化氛圍，增強宿舍育人功能，切實提高學生的學習動力。

（五）以職業生涯教育為主渠道，加強專業思想教育

高校的就業指導工作要從畢業前的階段性工作轉變為對大學全過程的指導。從新生入學教育開始，給學生開設大學生涯導論課和職業生涯規劃講座，引導學生結合自己的個性特點，塑造和完善自己。一方面，要實事求是地結合當代大學生整體就業形勢，分析就業現狀，幫助大學生盡早樹立危機意識，讓學生進校就能意識到增強競爭能力的需要，確定自我奮斗目標，發奮學習；另一方面，引導他們用科學發展觀構建、規劃自己的職業生涯，并促使大學生從入學之初的“我想干什么”的幻想型向“我能干什么”的理想型轉變，不斷進行自我認識，激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。[3]

同時大力加強專業理想教育，幫助和促進大學生對所學專業發展前景的認知，使他們從內心深處煥發出對科學真理的強烈追求。我們可以邀請成功校友、用人單位現身說法，提高學生的成才渴望，可以鼓勵低年級的學生參加大學生供需洽談會，從而增進他們對求職的感性認識和實際體驗，增強其學習動力。

（六）加強學生日常管理，建立健全學風建設機制

建立約束機制。通過建立規章制度，規范學生的行為。對規章制度要嚴格執行，定期進行學籍處理，在考試時嚴格執行監考和巡考制度，真正把制度落到實處，切實維護制度的嚴肅性。

建立監控機制。一是成立校院兩級教學專家督導組，加強對課堂教學、實驗、實習、畢業設計等過程的檢查、督導，以及對學生課堂出勤、早晚自習等情況的檢查。二是設立學風問題投訴電話或信箱，依靠學生和廣大教職工以及社會力量對學風建設進行監督，對投訴要認真核實和嚴肅處理。[4]

建立學風建設預警機制。學風建設預警機制即輔導員對那些平時學習不認真，考試不及格科目較多，考試有違規動機的學生進行預先警告，并建立檔案，記錄好相關材料。一旦學生進入預警檔案中，將對其學習、生活等進行全面追蹤，為其制定學習目標，最終使其改掉缺點，端正學習態度，提高學習成績。對那些無動于衷的學生，必要時輔導員可與家長聯系，與家長共同努力使其進步。

建立激勵機制。要把物質激勵與精神激勵結合起來，不僅把學風表現與大學生的切身利益掛鉤，采取獎、助、減、免、補等為主的物質激勵，還要對學風表現先進的個人，給予一定的榮譽和宣傳，努力使學生獲得尊重、認可，增強他們自身的自豪感和對周圍同學的影響力。

[1] 劉新庚，周碩，羅雄.大學生學風建設途徑新探[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（6）.

[2] 隆艷.關于當前大學生學風建設的幾點思考[J].湖南第一師范學報，2007，（4）.

[3] 趙大鵬，高娜.關于當代大學生學風建設的思考與探索[J].遼寧教育行政學院學報，2009，（6）.

[4] 郭奕晶.大學生學風建設中的新問題及對策[J].山東省青年管理干部學院學報，2010，（3）.