實施“愉快教育”，構建高效課堂

◆仵愛錄

(山東省曹縣第三職業高中)

一、營造寬松氛圍，激發學生潛力

良好的師生關系并不能局限于課堂之外，課堂之內，更需要這種關系帶來的良性互動。因為教師的一言一行都會影響學生的心理狀態。教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現，對學生要尊重、充滿關心和期待，需要切實學會站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，和睦相處。這樣一來，才能使學生在課堂中敢說話、敢提問、敢發表自己獨到見解。盡量讓學生感到自己是被老師重視、關注的，感到“老師在期待著我”、“我能行”……此外，從學生的角度上看，很多學生都害怕答題，即便是正確的，也寧可沉默，以此來保護自己不被其他嘲笑。教師如若不盡早發現這些問題，只會使學生在遇到學習問題時更顯畏手畏足，那也就談不上積極主動地學習了。

因此，教師要注意營造一個輕松、和諧、民主的教學環境。在這種寬松的氛圍下，學生就會釋放出巨大的學習潛能，其自主性和創造性就會充分發揮出來。在教學過程中，應建構起以學生主動學習，積極參與，注重能力和方法培養為目標的現代教學模式，最關鍵的是要給學生搭建好一個平臺，而平臺搭建的關鍵就在于是否有效地創設了歷史情境。

當學生具有強烈的學習動機時，就會積極主動的學習，從而提高教學效率。學習動機的培養是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務和要求轉化成學生的內在需求，使已形成的需要轉化為學習的動力。

第一，要給學生概括介紹歷史課的內容、學習目的、學習方法，讓學生了解歷史課的總體目標以及如何學好歷史課。第二，結合課堂內容激發學生學習興趣、動機。這個過程中，教師可以用簡練生動的語言導入新課，提出新課內容、重點及學習目的和學習方法，使學生初步認識事件發生發展的來龍去脈，引導學生深入了解事件的求知欲。第三，注重知識的實用性。在學習具體歷史問題上讓學生感到知識是必需的和有用的，可以用縱橫聯系的方法，古今對比的方法來處理教材的某個問題，來引發學生的學習興趣。最后，處理好歷史中趣味性與科學性的關系。教師應以教學大綱和教材為依據正確反映歷史史實，不能為了引起學生興趣隨意夸張歪曲歷史史實，把神話故事、傳說故事當作歷史知識傳授給學生。

二、“四趣”——讓師生在課堂共享愉悅

第一，吸引學生的趣味方式，是引人入勝地導入教學內容，能喚起學生的注意力，激發學生學習興趣，啟發思維，調動他們的學習積極性。兒歌、游戲、小表演、競賽或置疑設問等有趣等形式都是良好的導入形式，能夠激發學生對教學內容是興趣和思考。

第二，社會知識的掌握，在社會觀念認識形成中有著相當重要的意義。一個人只有知道了認識社會和為什么要這樣去認識，才可能自覺產生相應的社會覺悟。教師在學生悟理的過程中，以學生喜聞樂見的、富于趣味的多種形式來達到教育目的，能取得事半功倍的效果。

我們平時常把課文故事用放錄音及幻燈的形式讓學生耳聞目睹，發揮多種感觀的作用，這確是一種好的形式。但是每一課都這樣處理，則不一定能調動學生的積極性。這就需要教師根據不同的課文，采取各種有趣的教學方式，促使學生主動悟出其中道理，從而提高社會覺悟。

第三，培養情感也是社會課的基本任務之一，以各種有趣的形式激發學生的道德情感，對于提升學生對歷史教育的興趣，也是十分有效的方式。歷史課在認識一些社會現象的基礎上，根據教學內容和要求，必須有目的、有計劃地引導和組織學生將所學的道理應用到實踐中，以形成良好的社會觀念和行為。學生的年齡越小，控制自己行為的能力越差，對于剛剛接觸社會課的學生需要加強指導，但切忌機械地進行行為訓練。為此我采用以趣導行的方式。

最后，良好的結尾有助于鞏固、強化教學內容，耐人尋味，給人一種美感。精彩的結尾會給學生留下難以忘懷的印象，提高了教學效果。歷史教師應常根據不同的教學內容，精心設計有趣的結尾。給學生指明了認識社會的目標，以便養成良好的社會習慣。

三、緊扣教學中心，促學生自主安排學習

新課改背景下，歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個中心的，教師們在進行情境教學切忌偏離甚至遠離課時中心。如《太平天國運動》，此課的課時中心在導語中已闡明的比較清楚:太平天國運動是中國民主革命的先驅。因而在講課時，就必須緊扣這個中心，正確定位太平天國在民主革命中的先驅地位。如果說過多地講述太平天國的經過和失敗的原因，這明顯是偏離了課時中心，那樣的課肯定是失敗的。

緊扣課時中心可以說是情境創設有效性達成的前提，接下來要考慮的是在緊扣課時中心下具體情境創設。新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現，這種課程目標和課程特點必然要求一線教師在創設情境時要考慮教學目標是否已經達到優化。教師還可以通過教學情境的創設和分組合作探究的互動展開，讓學生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標要求，又學會了分角度換位思考的能力目標要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養了集體合作感和榮譽感，情感態度價值觀也相應得到了提升。

此外，教學課堂中應給學生充足的獨立學習時間及參與表現的充分機會，獨立學習是學生主體參與的必要條件，也是個性發展的必要條件，在歷史課堂教學中要讓學生有效參與，就必須給學生一定的獨立學習時間，作為教師要千方百計的讓每一個學生有更多的時間獨立學習，在這個基礎上還應給學生充分的表現機會，這樣才能讓學生有充分時間思考來參與提高、參與講述、參與練習設計等。

歷史課堂的形式是多種多樣的，學生與學生的互動、同桌學生互動、學習互動、作業互動、教學內容互動、學習方法的互動等。比如將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業，將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯網資料形式的作業，甚至是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業，都將更好的促使學生從趣味中獲得學習的快樂。

而對于教師來說，教學中還應給學生進行閱讀、討論、交流等活動的時間。讓學生真正獲得了時間，學生的學習才會是主動建構知識的過程。否則，學生只能是附和教師，無法學到真正的知識，自主學習也會流于形式。因此教師要堅持“精講”，是引導、啟發、指出思考的方向。教師通過創設必要的自主學習的時間、空間和相應條件，提供誘導學生思考的素材，把過程還給學生，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與，鼓勵學生質疑，大膽尋找解決問題的策略。凡是學生自己能操作、能學習、能領悟的，都盡可能由學生自己去解決，去完成，教師著重在關鍵之處以點撥，留足空間讓學生學會獲取知識、思考問題和應用知識。

綜上所述，教師在向學生教授歷史知識的過程中，如若能讓學生在課堂或是自主學習時感受到學習的趣味和愉悅，才能更好的激發學生潛能，全面提升素質教育質量，同時也進一步完善教師個人修養與教學能力。