點亮高效語文課堂的燈塔——閱讀教學第二課時細讀品味切入例談

◆張 寧

(江蘇省新沂市城關小學)

一節課40分鐘，這是個定數。而要閱讀的文本內容很長，要完成的教學任務似乎很多。我們往往忙得焦頭爛額，而學生卻不知所以然。而一節好的語文課，猶如一幅意境深遠的中國畫，重點、難點處，“密不透風”;簡要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節課，就像一面墻壁，重難點就是一顆釘子，我們要能夠將釘子這一點深深砸進去就可以了。

一般來說，第二課時的初始都有一個整體感悟的環節，給孩子與文本充分對話的時間與心理空間。整體感悟之后，如何緊扣重點，切入到細讀品味這一環節呢?

一、“多元有擇”，層層深入地讀

面對孩子自主感悟后的多元感受，我們應該引導學生關注文本主導價值取向，進行細讀品味。如《夜晚的實驗》第二課時，在學生自主感悟斯帕拉捷“執著、凡事多問幾個為什么、專心致志、細心觀察、勤于思考”等優秀品質后之后，展開了如下教學:

師:同學們，在你從斯帕拉捷諸多的優秀科學研究品質中，你認為哪一點對于他揭開蝙蝠夜晚飛行的秘密最為重要?默讀課文1～6節，體會一下。

生:斯帕拉捷愛問為什么，善于思考這一品質對于他揭開蝙蝠夜晚飛行的秘密最為重要。

師:從哪些地方能夠讀出來?

生:每一次實驗，他都提出一些有價值的問題。

師:能把這些問題讀一讀嗎?

師:為什么說斯帕拉捷愛問為什么，善于思考對于他揭開蝙蝠夜晚飛行秘密最為重要?

生:因為提出問題比解決問題更重要。

生:因為只有提出“蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在的飛行呢?”才有了夜晚的實驗。

師:所以說提出問題——

(生齊答:比解決問題更重要。)

師:世界上許許多多科學家的研究都是從生活中常見的情景中，善于問個為什么開始的。你知道有哪些?

(學生例舉了牛頓發現萬有引力、瓦特發明蒸汽機車等故事。)

師:同學們的發言都很精彩。我想不只是工作中是這樣，我們的學習中也是這樣的。

斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密，在孩子們“持之以恒、細心觀察、多問幾個為什么”等諸多的多元感悟中，究竟哪一點是最重要的，是需要引導孩子反復品味感受，最終植根于孩子心靈的那一點呢?面對孩子的多元感受，我們不可平均用力，必須有所選擇，有所悟，有所不悟。

當我們確定這一點后，就要引導孩子回歸文本，從文本中獲得思想的啟迪，引導孩子在閱讀中探究，在探究中感受善于思考對于科學研究的重要。最后通過恰倒好處地激活孩子們已有的知識積累——牛頓發現萬有引力、瓦特發明蒸汽機車的故事，幫助孩子加深感悟。這一環節，在“多元有擇”的基礎上，通過適當的拓展，使學生的感悟理解向縱深發展。

二、直奔重點，省時高效地讀

著名特級教師薛法根老師在教學《愛如茉莉》時，在學生充分交流“能表現細節的詞句”和“自己的感受”之后。薛老師直接引導學生品讀重點段:

師:我請大家讀讀課本的第九自然段。這一段描寫了我推開病房的門看到了那一幕的情景，讀一讀這些細節是怎樣溫暖你的心的。自己讀一讀。

生:老師我有一個問題，文章里“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這兩句并沒有寫媽媽對爸爸的愛，或者爸爸對媽媽的愛，為什么還要加進去呢?

師:對啊，這句話，他寫的是一個景物，寫的是陽光，沒有寫父母之間的愛，沒有寫如茉莉一樣的愛。為什么要寫在這兒?先體會一下。這里有一個特別的字(師板書探)，這個探字你能體會到什么?

生:我能體會到陽光有生命有感情。

師:陽光就像人一樣，這是一種什么樣的寫法?

生:擬人的寫法。

師:對呀，把陽光當做人一樣，這時候的陽光?你體會到什么了?

生:我知道連陽光也不忍心驚醒爸爸和媽媽。

師:對啊，陽光有了人一樣的感情，所以這時候的景物描寫他就有了什么?感情啊。(師板書:景、情)景蘊含著情，這樣景物的語言就是感情的語言(師接著在景和情后板書:語、語)如果你從精語當中讀到了情語，那么你就讀懂了。記住這樣一句話:一切景語皆情語(師板書)。

生齊讀這句話。

師:我們要從景當中要體會到情。你寫文章的時候呢，要表達感情可以直接表達，這叫借景抒情。借著景來抒發感情。

薛老師深諳課堂時間的珍貴，在學生交流自讀感悟的基礎上，老師直接引領他們品讀重點段，通過對重點段中重點語句的品讀，細化這種感受，領悟作者細節描寫的方法。

三、相機點撥，強化情境讀

《天鵝的故事》第五節描繪了老天鵝一次又一次沖向冰面，奮力破冰的感人場景。我有幸在《小學教育科研論壇》再次看到薛法根老師關于這一節的教學片段:

師:為什么老天鵝像塊石頭似的?

生:因為老天鵝有力氣。

師:大象有沒有力氣?但能說象大象嗎?(學生搖頭)

生:因為老天鵝能砸碎冰。

師:可見老天鵝很硬，(師隨即板書:硬)它的什么硬?

生:身體硬，意志硬。

師:請你們朗讀老天鵝破冰的片段。(學生朗讀后評議。)

師:這里還有一個比喻——鏡子般的冰面。把冰面比做“鏡子”，有什么特別?

生:因為鏡子也是硬的、光滑的。

師:一般的東西扔在冰面上要滑走，那什么樣的東西不但不滑走，還可以把冰砸碎?

生:硬的重的東西可以把冰砸碎。

師:硬的、重的東西，筆直落下的東西都可以把冰砸碎。那老天鵝硬不硬?生(齊):硬!

師:冰面硬不硬?

生:(齊)硬!

師:這就是硬碰硬，看誰硬!讓我們一起朗讀老天鵝破冰的場面描寫。

師:老天鵝是血肉之軀，它的身體痛不痛?(生:痛)受傷不受傷?(生:受傷)但鏡子般的冰面依然如故。接下來該怎么辦?

生:老天鵝再從上面落下來破冰。

師:讓我們再讀這一段。

(生再次朗讀。)

師:可是，冰面仍然沒有破裂。怎么辦?

生:老天鵝再用身體撞擊冰面。

師:再讀(生再朗讀)。

師:如果冰面還沒有破裂怎么辦?生:再來。

師:再讀(生又感情地朗讀)。

師:(意味深長)同學們，這就叫“頑強”。老天鵝一次又一次地用身體撞擊冰面，這才叫“頑強的破冰勇士”。

在教學中，薛老師冒“天下之大不韙”地“說”了，“分析”了。不過這是一種融入自己與文本對話感受的“說”，一種與文本對話后，內心情感歷程的“分析”，應該說這更是一種剖析，一種對自我心靈的剖析，通過比較、點撥，幫助學生感受老天鵝的英勇、頑強，從而使學生真正走進文本，獲得真切體驗。讓學生真正“在讀中理解、讀中感受、讀中受到情感的熏陶。”

總之，要點亮高效語文課堂的燈塔，在閱讀教學的第二課時在學生整體感悟的基礎上，要從學生的感悟出發，從文本內容出發，從教學重難點出發，為學生指明方向，引領孩子盡快切入對重點處的細讀品味，提升閱讀教學的效率。