幼兒園教學唱響“幼兒發展”旋律之四大轉變

◆郭慧玉

(江蘇省昆山錦華幼兒園)

當傳統的幼兒園教學課程已經滿足不了幼兒園教學發展的需要，當更新的教育觀念與實際教學行為不相符合時，“課程改革”，作為新時代的產物進入我們的視野，其將眼光聚焦于幼兒發展，賦予幼兒園教學更豐富而深刻的教育內涵。但在實際教學過程中存在著以下問題與現象:

1.“拿來主義”，忽略孩子實際需要

外出觀摩教學活動后，教師通常會在班級中再次加以嘗試實施，這樣的教學活動，我們稱之為“移植課”，有利于幫助教師借鑒優秀的教育教學方法，積累教育經驗。但是，我們也發現教師的教學過于“照本宣讀”，孩子會因為老師的一系列指示要求而猶豫，他們要參與必須在老師的首肯下才能進行，主動性被大大削弱。

2.追求形式多樣化，忽視孩子可接受水平

很多時候，我們會發現教師的設計非常地巧妙，也很有層次感，逐漸加大難度，讓孩子一步一步加大挑戰的空間，獲得最近發展區的發展。但是，實施過程中，教師往往會按照流程教學的情況，也就是我們說的背教案，孩子們對第一環節的知識點還沒有很好的進行消化、吸收，就已經進行到第二環節的教學中去，接著就是出現場面混亂的局面，孩子們無法與老師進行互動，活動效果也就大大降低。

3.操作材料不恰當，一定程度上干擾孩子發展

小班教學活動《蟲兒爬爬》中，教師為每個孩子精心準備了一個大袋子，讓孩子們鉆進大袋子里，扮演蟲寶寶，的確是非常的形象與可愛。但是，15分鐘的教學下來，教師與孩子們始終維持著同樣的跪姿，開始的律動環節與最后的放松活動，孩子們的動作只能局限于在地面上的情況進行。爬的過程中由于袋子的使用，教師也不便于觀察孩子爬的過程中實際動作的掌握情況。

4.教師講評為主，忽視孩子主體性發揮

傳承以往的習慣經驗，教師往往會在活動的最后集中孩子，自己充當主角，對孩子在集體教育活動中的表現情況進行評價。諸如誰的畫面最漂亮，誰的想法最有新意，等等。但是，我們也會發現，孩子們在被老師的評價過程中是非常被動的，他們的想法，他們的創意往往會在老師的評價中被覆蓋，被埋沒。也就看到教師說的不厭其煩，孩子在下面玩的不亦樂乎的現象了。

綜上所述，我們發現教師們開展教學活動存在著共性問題，即忽視了我們的教育對象——幼兒的發展。面對今日有著豐富見識與智慧的孩子，作為一線教師的我們在設計、開展教學活動中，應本著幼兒發展為本的理念，根據孩子的實際發展情況，盡可能通俗易懂的去引導孩子開展有效的教學活動，具體措施如下:

1.關注孩子興趣，變“拿來主義”為“適用主義”

在教學活動開展之前，教師要以幼兒發展為出發點，變“拿來主義”為“適用主義”，充分挖掘其教育內涵。

為使教育更貼近孩子，我們與孩子換位思考，站在孩子的角度想問題，采用PPT循序漸進展示的方式讓孩子了解青花瓷盤周邊花紋的繪畫方法，如先畫上面花邊，再轉動盤子，畫下面花邊，再兩旁畫上一樣的花邊，由一到二到四到八，這樣的輔助教學方式將復雜的青花瓷盤花紋藝術簡單化，孩子們能直觀感受青花瓷盤的花紋設計過程，創造熱情被激發，產生了“我要設計與他人不一樣的青花瓷盤”的愿望，從而幫助孩子順利掌握繪畫花邊的技能。

2.運用孩子經驗巧設情景，變“無效引導”為“有效引導”

教師要恰當地就教學內容設計出具有思考價值的問題，要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經驗，為幼兒的學習提供表象的提示和支持。

在藝術活動《青花瓷盤》中，由孩子向大家介紹自己最喜歡的青花瓷盤的圖案、顏色與花紋，豐富孩子們對于青花瓷盤的感性經驗和審美情趣。

在教師示范操作環節，我們改變了以往單調的教師邊講解邊示范操作，幼兒觀看的方式，而是考慮到大班孩子比較喜歡競爭好勝的特點，我們采用了三位設計師互相比賽設計青花瓷盤的方式，激發孩子的創作欲望，調動孩子設計瓷盤的積極性。

可見，有效地引導，必須建立在幼兒的興趣與關注點上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點相一致，將學習活動一步步深入，最終取得良好的教育效果。

3.以幼兒需要為依據提供操作材料，變“阻礙”為“動力”

首要，教師要考慮材料所蘊含的對本教學活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力，有利于展現知識的生成過程，為促進幼兒的發展服務，而絕不能隨便信手捏來，不能讓幼兒動手就了事，它們的呈現與使用都是需要經過思考后才確定的。

其次，選用什么樣的學習操作材料，要與本活動的內容及幼兒的年齡相貼切。教師提供的學習材料應更多地就地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種信息或數據去進行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關的知識和解決問題的辦法。

再次，學習操作材料的選用，要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用。切不要把激發幼兒的學習興趣寄托在操作材料上，而花不必要的精力去“精心”準備既繁瑣又無效的操作材料。

4.放權讓孩子自己去評價，變“被動”為“主動”

如《青花瓷盤》評價活動中，當孩子們創作開始時，我就出示了“最佳設計獎”和“最美畫面獎”兩大獎項。孩子們創作完成之后，我請孩子們分析，自己的青花瓷盤能得什么獎?為什么?孩子們熱烈地討論著自己得獎的理由，他們盡情地去尋找自己的朋友，共享獲得成功的喜悅。此評價環節改變了以往教師單一講評的方式，設立“最佳設計獎”，“最美畫面獎”，孩子們根據自己對作品的評價將作品放入相對應的獎項上，他們的想法和創造得以尊重，自信心得以提高，青花瓷盤文化在潛移默化中得以宣揚!

隨著課程意識的不斷增強，將促進幼兒發展放在教學之首要位置已成為人們的共識。迎著新世紀的步伐，我們逐漸進入一個“人”的世紀。在這個以“以人為本”為最強音的時代，作為幼兒教育工作者們應以幼兒為本，關注孩子的需要，關注孩子的發展，努力走進幼兒，不斷更新教育觀念，優化教育教學行為，奏響“幼兒發展”的主旋律。