轉型期俄羅斯高等師范教育改革及其啟示*

董紅梅

大連商業學校應用語言系部 遼寧大連 116033

1 轉型期俄羅斯高等師范教育的改革

1.1 轉型期俄羅斯高等師范教育觀的改變

俄羅斯的高等師范教育在20世紀90年代時進入全面轉型階段，提出新的教育理念，即“構建個性化的師范教育觀”。這一理念要求高等師范教育的課程設置和內容的確定要有利于師范生個性認知結構和思維品質的形成，它的提出與落實，使俄羅斯的師范教育發生明顯的變化。

1.2 轉型期俄羅斯高等師范教育結構的改革

俄羅斯師范教育的發展具有相互矛盾的兩方面：一方面是師范院校的升格；另一方面，師范課程本身縮減，而專業課程和大眾人文學科的課程在很大程度上得到擴充。師范大學在培養學生方面由原來的主要培養師范專業學生而轉向非師范專業，由原來的主要培養教師轉向培養經濟學家、法學家、翻譯家等各種人才。

1.3 轉型期俄羅斯高等師范教育專業培養方向的改革

俄羅斯在1994年3月份頒布“高等職業教育的培養方向和專業分類”目錄，將高等師范教育專業目錄分自然知識、人文知識、社會經濟知識、職業教學、教育學和藝術6個學科方向，共42個專業[1]。專業分類的重新確定是為了滿足師范生的個性化需求，學士標準中的學生可以在自己所學的學科中選擇除本專業外的其他兩門專業知識，還可以再掌握一門補充專業。

2 我國高等師范教育改革存在的問題

2.1 在專業的劃分上不能適應當前基礎教育課程的改革

我國現行的師范教育是以分科為主來培養教師的，其結果就是高等師范院校的畢業生不能滿足中小學對于綜合課程教師的需求。師范教育課程綜合化是當代世界教育改革的一個發展趨勢，它既是現代科學技術發展的必然，同時也是高等學校適應社會發展的必然結果。因此，在當代，無論哪個國家的高等教育，要想滿足社會的各種新的需要，都必須走綜合化的道路。

2.2 課程結構設置不合理，課程內容缺少實用性

我國師范院校的教育類課程在總課時中占的比例不大，教育實習時間也較短。從教育類課程占總課時的比例來看，現行教育類課程僅有心理學、教育學、教材教法這原有的“老三門”，這種課程設置難以達到培養中小學教師的培養目標。缺少由理論向實踐過渡的綜合性或實踐性課程，也就是缺少教學實用性和提高技能訓練的課程。

2.3 課程內容缺少與其他學科的融合，尤其缺少人文學科知識的內容，這樣培養的學生難以達到當前對素質教育質量的要求

我國現行的高等師范教育在課程設置上本學科的內容較多，缺少與其他學科的綜合化；專業課的比重較大，而社會、經濟、歷史、藝術等人文教育課程較少。這在一定程度上滿足不了學生多方面的興趣，在一定程度上制約了學生學習活動的主動性，使學生個性不突出，綜合能力不高并難以達到當前素質教育對學生的要求。

3 俄羅斯高等師范教育改革對我國的啟示

3.1 值得借鑒的多層次的高等師范教育體系

俄羅斯靈活的、多層次的師范教育結構能夠提高多種水平的教師的專業質量，學生可根據自己的能力選擇專業并確立近期的發展目標。多層次的教育結構不但使培養的對象范圍擴大，而且相對縮減了修業年限，尤其在知識結構方面，新調整的課程結構，如心理學—教育學課程及一般專業課程的人性化設置符合當前市場經濟條件下對人才的需求，即培養教師應具備的人格要求、個性要求，學生的自由選擇空間增大，綜合素質能夠得到和諧發展[2]。

3.2 建立以師范院校為主體的教師培養體系

俄國教師的培養，主要是通過綜合大學和中學的師資訓練班進行。十月革命以后，蘇聯改變以綜合大學培養師資為主的做法，大力發展師范學院、師范專科學校和師范學校。經過近百年的發展，俄羅斯的教師培養體系逐漸由師范院校、綜合大學和其他專業院校構成。但在這個體系中，俄羅斯的教師培養主體始終是師范院校，它承擔了培養中小學教師的主要任務，綜合大學和其他院校僅僅是補充，只承擔部分中小學教師培養任務，其他院校培養師范生的比例僅占5%左右。

3.3 重視實習，突出實踐性

具有特色的實習是俄羅斯師范教育的重要組成部分，也一直是其改革的重要內容，充分地體現了師范教育中的理論與實踐的結合，注重實用性。俄羅斯師范教育的實習分為教育實習和教學實習，其中教育實習是19周，教學實習是1周。兩種實習所圍繞的核心內容都在未來教師的培養要求上[1]。

首先實習的內容很豐富，既有理論知識與實踐的結合運用，又有教育技巧方法的學習等，這有利于學生的知識、能力、情感等多種目標綜合起來培養。

其次，實習的場地很靈活，學生可選擇的空間很大，既可以選擇中小學，也可以選擇擴大到學生的夏令營、社會教育心理機構、醫療求助中心、社會保健等多個場所。

再次，在實習指導教師的配備上，俄羅斯并不是一個教師帶隊，實習基地也不是一個學科的教師配合，而是由多學科教師帶隊，包括教育學、心理學、教學法教師，實習基地的人員也由多種工作者組成，這有利于師范生獲得來自不同學科的知識和不同教育、教學風格的熏陶。俄羅斯重視教育實習，充分發展學生個性，以培養高質量的各學科教師是值得我國借鑒的。

[1]李賢智.俄國近現代師范教育發展研究[D].武漢:華中師范大學,2007.

[2]董紅梅.轉型期俄羅斯高等師范教育改革措施、問題及啟示[J].黑河學院學報,2010(3):9-12.