有效設問技巧之探究

◆趙璐

(遼寧省鞍山市第六中學)

有效設問技巧之探究

◆趙璐

(遼寧省鞍山市第六中學)

很多的課堂中花樣很多，氣氛很活躍，學生參與度看似很高，但學生的知識掌握與能力培養提高的并不多，課堂似乎精彩了，但是課堂教學的核心問題學生沒有掌握;或者很多時候，教師為了課堂的看似精彩，問題的設置也變得復雜了。原因何在?其實學生掌握知識與否，是看教師在整節課中的每一個課堂設問如何。精彩的設問會引領整個課堂，引領全體學生走向知識殿堂，激發學生的求知欲與想象力，培養學生的自主探究能力。我想這樣的課堂才是有效的。那么，如何提問才能收到好的效果呢?

一、選準突破口

在教學中，教師要緊緊圍繞教學內容，根據教學目標和教材重點、難點的需要，抓住關節點、疑難點進行設問。如在講授“信息傳遞”時，教師先放段小虎隊在春晚的節目，并設問:“我們正常人可以通過聲音傳遞信息，如果聾啞人怎么來看懂這個節目呢?”回答:“可以通過手語來傳遞信息?！庇纱藖硪霰竟澱n的內容——信息傳遞。

二、迂回設問

有些問題讓學生正面回答，教學效果不理想。如采用迂回設問，則可達到預期的目的。如講授甲狀腺激素時，可提問“甲狀腺激素在動物體內有什么作用?”引起學生思考，給學生講述病例:“邊遠山區的孩子食物缺碘，成年后身材矮小智力低下，原因是什么?”或者引導學生結合生活實際某人患了甲亢，什么癥狀?學生通過分析這些癥狀表現，就可了解甲狀腺激素的生理作用。

三、多層深入設問

對較難或較大的問題，可采取分化瓦解的方法提問，化大為小，化難為易。如在講授減數分裂時，為解決“有絲分裂有什么意義?為什么使親代和子代能保持遺傳的穩定性?”這個問題，教師分層設問:染色體復制是在什么時期?什么是姐妹染色單體?一條染色體有幾條姐妹染色單體?一條染色體的兩條姐妹染色單體是什么關系?有絲分裂中期，染色體的特點?有絲分裂后期的主要特點是什么?這一變化將導致形成的子細胞中染色體和DNA含量發生什么變化?通過層層設問，可引導學生探索、掌握減數分裂的特點，使他們獲得探求知識的思維方法。

四、反駁設問

在教學中，教師對學生錯誤或不全面的答案，可通過反駁提問，啟發學生重新考慮答案，由自己糾正回答。如在講授“遺傳的基本規律”時，筆者設計了這樣一道題:有甲、乙、丙、丁四只豚鼠，甲、乙為黑色雌性，丙為黑色雄性，丁為棕色雄性。甲和丁交配后代全為黑色豚鼠，請問用什么方法可以判斷丙是否是純合體?有些學生不加思考地回答用測交的方法。接著問:丙應和哪個個體交配?有的學生回答:和丁交配。再問:丙和丁的性別各屬于哪一種?這時學生哄堂大笑，因為丙和丁均屬雄性個體。通過反駁提問，使學生在笑聲中糾正了錯誤，認識到測交并不是判斷某個體是否是純合體的唯一方法，也提示了學生回答問題時，一定要全面考慮。

加涅也曾經說過，“教學是一項以幫助人們學習為目的的事業?！绷_杰斯就曾經說過:“教學比學習更困難，原因不僅在于教師必須有更多的知識儲備，更在于教學必須教會學生，使學生掌握點金術?！蔽覀兂ｓ@嘆于名師們課堂上的瀟灑自如、點石成金，我們也常反省自身教學的無效性，我想有效教學更是一門藝術，它需要我們在每個環節都精雕細琢，在每個設問都有的放矢，從而提高課堂教學效果。