“高效、自主、互助”教學策略在歷史教學中的運用

◆趙秀麗

(秦皇島市山海關區第二中學)

“高效、自主、互助”教學策略在歷史教學中的運用

◆趙秀麗

(秦皇島市山海關區第二中學)

根據多年教學經驗和實踐，我總結了以下幾種調動學生積極性，提高教學效率的方法，并大力推行新的教學模式，活躍課堂，提高學生素質，培養其能力。

一、讓興趣成為學生學習歷史的動力

興趣是激勵人們積極參與活動的內在動力。如果學生對所學內容感興趣，自然效率就高。比如，在講述九年級歷史下《世界人民反法西斯戰爭》一課時，我課前要求學生搜集學生了解的二戰中的故事，而且知道得越多越好，課上進行故事比賽，勝的一方給本小組加分。學生積極性都很高，小組內成員團結協作，紛紛準備了兩到三個故事，有的小組準備了五六個，課上各小組爭先恐后，課堂氣氛非常活躍，而且，這一課的內容學生理解得也很透側，掌握的很好。再如，講述《俄國十月革命》一課時，我搜集了很多這一時期的圖片和視頻，放給放給學生，并要求學生講解，學生熱情也很高，模仿列寧講話、動作，并分析其革命的特點，自然就得出—中心城市暴動，武裝奪取政權的結論。再如，復習戊戌變法的內容時，我提出:你認為日本的明治維新也是改革，而且，兩者的改革內容很相似，為何結果卻大相逕庭呢?學生興趣很高，各小組紛紛查資料，課上展示說明自己小組的理由，并對對方進行質疑，最后得出答案，學生爭持的面紅耳赤，各不相讓，體現了求真的學習態度。再如，上學生活動課時，其中八年級歷史中有一個重走長征路的活動可要求，我課前布置給學生一個任務讓他們人人當一次小導游，帶領游客去一個自己認為有紀念意義的革命圣地旅游一次，要求導游解釋去該地的理由，這里有什么值得紀念的，并且要把旅行的行程安排向游客說清楚，還有參觀過程中應該注意哪些問題以及行程中該注意的事項都要涉及到。然后，我們在班上以學生為游客再一次導游評比，看那個學生的旅游安排更合理，更有意義。選出優秀的導游，安排休息日大家一起進行一次當地的實地導游。學生高興壞了，積極準備，各顯神通，那次活動給學生留下了深刻的影響。每每提及，都還希望再有一次機會。通過激發學生興趣，提高了學生對歷史學習的信心，學生成績明顯提高。

二、教學模式的改變

為了改變教師的觀念，我校先后三次派出教師到山東洋思中學和承德天卉中學學習先進教學理念，參觀它們成功的教學模式，回來后結合我校現狀，反思我們的教學，潛心研究學生的學法，逐步提出我校自己的教學模式“高效、自主、互助”并在課堂教學中大力推廣，要求教師認真編寫學案，學生自己完成，課堂上按小組互相交流，提高學生活躍和掌控課堂氣氛的能力，發揮學生主體作用。變傳授知識為教會學法、培養能力、提高素質。

首先，我們提出并使用的是問題探究式課堂教學模式。教師將教學知識設計成問題，遵循學生的認知規律，學生參與為前提，自主學習為途徑，學生自主完成，再小組討論合作探究為形式，培養實踐能力和創新精神為重點，構建教師導，學生學的教學程序。這種模式我們在教學中推廣使用，比傳統的教學方式教學效果明顯好得多。比如，我在進行歷史教學中，對每一課都現有教師設計出幾個問題，課前發給學生，讓學生獨立完成，之后在課堂上，相互交流，并可以提出質疑，小組之間進行解答，達成共識，有難度的問題再由教師解決，這種方法，我們逐漸發現它的不足之處，就是有些課本上的問題，無法設計成問題讓學生自主解決，所以我們又不斷改進。

其次，“2+7+1”教學模式。該模式以合理分配課堂教學時間，學生通過自主學習來突出學生的主體地位，達到提高課堂教學效率。完成預期的教學目的，教師在課堂上占據十分之二，十分之七教給學生，十分之一由學生和教師共同小結。這樣，我們在課前對要講的內容設計出導學案，導學案重要體現教學目標，教學方式，特別體現學生自主完成的內容，還要設計出小組需合作解決的問題，特別要求學生注意的問題，課堂練習內容以及課堂內容的延伸等。在講述八年級歷史《鴉片戰爭》時，我先設計出導學案發給學生，里面提出了教學目標，教學方法，教學內容，將本課的教學內容設計成幾個版塊，如鴉片的輸入板塊，鴉片的危害板塊，中國禁煙板塊，英國發動戰爭版塊，《南京條約》板塊，鴉片戰爭和《南京條約》的影響板塊，并且將不同的板塊分給不同的小組分別完成，課上交流，小組之間可以互相質疑，并進行評分，這大大調動了學生的積極性，課堂效果很好。所以我們堅持使用導學案，學生興趣又得以提升，但時間長了，有些學生出于懶惰，不愿完成導學案，而是等課上聽別的同學講在寫導學案。我們在教研中提出這一問題，學校教師在一起繼續集思廣益研究出新的教學模式。

再次，高效、自主、互助合作教學模式。合作教學是上個世紀70年代興起在美國，目前盛行于世界各國教學模式，它強調教學中師生的多邊互動合作活動，通過合作、競爭和人個學習，三種學習情境，充分調動教學中各動態因素間的密切合作，構成一個全方位的合作運行體系，以提高學生的學習能力，培養學生的合作意識與行為，從而達到培養高素質人才的目的。現在，我校已通過兩年的探究、反思，逐步形成這種教學模式，并被學生接受，很受學生歡迎，特別對于現在的中考側重于學生能力的考察，很有效，確實鍛煉了學生，培養了學生的能力。

三、對“高效、自主、互助”教學模式的反思

在歷史教學中，采用“高效、自主、互助”的策略，要求教師要花大量的時間和心思進行導學案的設計，還要預設教學情境、調控自主、互助的過程、同時要進行教學評價等，這比原來的傳統教授要付出更多精力。但我在實際教學中取得的教學效果要明顯好于以往。這樣，學生的主動性被調動起來了，教學的有效性自然也就體現出來了。前蘇聯教育家贊可夫曾說過:“教學法一旦觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

“高效、自主、互助”的教學策略，有利于整合教材，有利于成果的展示，有利于學生能力的培養，有利于調動學生學習的積極性。但在教學實際中，我們要注意協調好知識與能力之間的關系，既要發揮學生的主體作用，也要發揮教師的主導作用。使學生在能力發展的同時，掌握相關核心知識;注意導學案設計的有效性，重要性，應對課堂上有可能發生的不預定型問題有所預設，做到“有備而無患”，教師應設法在全班營造濃厚的合作學習的氣氛，讓學生在一起學習、相互合作，分享成功的喜悅，發展協作互助的技巧。

總之，教師的工作永遠充滿著未知的因素，永遠需要研究的態度。我們歷史教師必須結合歷史學科特點，創設適合學生發展的教學情境，充分調動學生學習歷史的興趣，從而提高歷史教學的效能。