高中英語詞匯的多維動態(tài)教學法探索

◆廖 敏

(廣東清遠市第一中學)

高中英語詞匯的多維動態(tài)教學法探索

◆廖 敏

(廣東清遠市第一中學)

在高中英語學習中，詞匯量是成功應考的一個先決條件。在重基礎、重理解、重語言實際應用的高考氣候下，詞匯量的大小不僅影響學生們的語言理解能力，也在很大程度上決定著英語考試成績的高低。高中生們深知詞匯量越大就越在考試中占優(yōu)勢，卻又苦于英語單詞難記易忘，“擴詞”之路困難重重，總是不得其法。在這種情況下，高效的詞匯教學法非常重要。

從“教”的角度，教師應該遵循什么樣的理念，創(chuàng)設何種方法，才能最大程度地助學生們一臂之力呢?在目前的教學流程中，使用得最為廣泛的是集中式詞匯教學，即在閱讀課堂型幾分鐘里講一下生詞的讀音和詞義，往往是一帶而過，之后的教學中無暇專門回顧。那么學生學習效果如何，能否立即運用單詞呢?其實，課堂檢驗會發(fā)現(xiàn)，剛剛接觸的新詞，沒有提前預習過的學生很難記牢，也很難得心應手地運用它們進行閱讀。這樣的話，容易陷入一個誤區(qū)，就是單詞的記憶只能依賴于學生的自覺性了。應該說，短暫的集中式詞匯教學是不夠充分的，詞匯需要在“教”的過程中分配更多的時間、得到更多的課堂重視。這是因為，作為外語，英語詞匯遠非講一遍就能記住，它需要重復;作為語言的基石，它也不是一步就能到位的，而應該是動態(tài)的、反復的、貫穿教學始終的。

在英語語言環(huán)境缺乏的情況下，單一的詞匯輸入方式難以奏效，所以我們需要使用英語詞匯的多維動態(tài)教學法。詞匯的多維動態(tài)教學，指的是教師一方面在課堂內創(chuàng)設各種情境，多角度地重復生詞，另一方面通過課前預習、課中講授和課后作業(yè)的各個過程，反復給予學生新詞刺激，前后聯(lián)系，舉一反三，周而復始，構建出動態(tài)的生詞反芻環(huán)境，使生單詞在學生們在腦海中留下難以磨滅的印象，最終達到理想的教學效果。明確了詞匯教學的重要性之后，結合課前、課中、課后三大教學階段，對于多維動態(tài)詞匯教學法的實際操作進行了一些系統(tǒng)性思索。

一、不可或缺的音標教學鋪墊

工欲善其事，必先利其器，首先我們要用好音標的這一利器進行詞匯教學。使用音標教學能夠授人以漁，培養(yǎng)起學生課前自學單詞的能力。但不得不承認這也是當前教學中比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，口語教學的現(xiàn)狀是普遍不充足，許多高一新生都存在音標掌握不到位、發(fā)音不準的現(xiàn)象，筆者從歷屆所教的廣東省學生中就發(fā)現(xiàn)，由于地方方言的影響，同學們發(fā)長元音/?:/，/ɑ:/，和難度較大的輔音/θ/，/e/，/?/，/tr/，/r/等音標時存在著較大困難，音變嚴重，教師很有必要在初高中知識銜接階段進行糾正，從唇形、舌位兩方面科學有效地指導。從長遠計，我們不但要規(guī)范每個音標的讀音，更要注重應用，逐一檢驗學生的拼讀能力，重溫或強調一些常用的發(fā)音規(guī)則，如幫學生總結出動詞過去式－ed的發(fā)音規(guī)則就是在元音、濁輔音和鼻音之后發(fā)/d/，在清輔音后發(fā)/t/，而在音標/d/和/t/后則發(fā)/id/。而名詞復數(shù)詞尾－s的發(fā)音規(guī)律則是在清輔音后發(fā)/s/，在元音和濁輔音后發(fā)/z/;以s、z、x、ch、sh結尾的詞，其復數(shù)是在詞末尾加上后輟 －es構成，所以相應地發(fā)成/iz/(動詞三單形式也可參照此規(guī)則)。另外，濁化、弱化、連讀、失爆破等讀音技巧也不妨適當提一提，為日后的聽說考試奠定一個良好的基礎。音標也可以充分利用漢語的正遷移作用進行類比教學，告知學生其作用就相當于漢語中的拼音，輔音和元音的拼讀與聲母、韻母的拼讀有著類似之處，大可以觸類旁通，鼓勵學生大膽拼讀，操練技能。我的學生們真正掌握了音標這一工具后，反映課前預習單詞時不再感到吃力，且能在拼讀中體驗到成就感，他們從此很樂意去自主學習生詞。同學們學習的積極提高后，其詞匯學習便能迅速進入良性循環(huán)。詞匯的學習只有從課堂前就開始鋪墊和預熱，學生們腦海中留下一些印象，才能在課堂詞匯教學中取得事半功倍的效果，

二、詞匯的多維教學

其次，課堂中的詞匯教學要多維化。當前主流的高中英語教材如北師大版和人教版都是通過一篇篇的文章來呈現(xiàn)知識的。在閱讀課——語言點課——語法課的常規(guī)教學順序中，生詞的處理一般放在閱讀課前，包括布置家作預習單詞和堂內詞匯講解兩塊。應該說，課堂閱讀任務開始前集中處理詞匯是十分必要的，這是因為教材中課文篇幅長，生詞也較多，要求學生直接完成閱讀任務難度過大，會打擊其積極性。然而預處理生詞環(huán)節(jié)遠非“帶讀+釋義”這么簡單，它需要精心設計，遵循放眼全局、承前啟后結合考試、有的放矢的總原則，使同學們跟新單詞見第一面時就留下鮮明的印象。具體來講，教師在備課時就要遍閱教參和配套練習乃至高考考綱，理出重點單詞(如常考詞、易錯詞、過去式或復數(shù)形式特殊的詞等)，講詞匯時加以側重或者出題練習。講解時除了教讀音和詞義，更要注意知識前后聯(lián)系，進行比較和總結。同時也要因詞制宜，從多個維度去提點方法與技巧，如派生詞可介紹構詞法、特殊詞采用音形記憶法、名詞注意單復數(shù)、不規(guī)則動詞提醒變形等。詞匯講解中，出針對性練習題是個好法子，如講解北師大版模塊“7 Unit 19 Lesson 3 Body Language Speaks for Itself”的生詞時，筆者根據(jù)單詞特點設計了如下組合練習:

offence

offence(n.)____(v.)

defence(n.)____(v.)

approve

approve(v.)____(n.)

arrive(v.)____(n.)

survive(v.)____(n.)

resemble

A.resemble B.assemble

1.It＇s amazing how closely Brian and Steve____each other!

2.All the students were asked to____in the main hall.

notes:

A.resemble:to look like or be similar to another person or thing

B.assemble:to come together as a group

這組練習結合了構詞法和詞形辨析，并通過注解揭示形近詞的區(qū)分點，經(jīng)過這種形式的堂內詞匯訓練后，學生們普遍反應牢固地掌握了上述生詞。

詞匯的多維教學，還可以包括多種教學媒介的運用。筆者在講北師大版教材模塊二“Unit 5 Lesson 4 Let’s Dance”一課時，對于該課大量關于舞蹈的生詞如“waltz”、“breakdance”、“peacock dance”、“tap dancing tango”“sword dance”、“ballet”等，采用了圖片配上該種舞蹈的音樂，再打出生詞的方法，學生們的耳、眼、口、腦共同作用，課堂反應十分熱烈。但是課堂熱鬧不一定代表著印象深刻，之后就進行了隨機單詞抽查，結果發(fā)現(xiàn)大部分同學只能再認單詞，拼寫時則錯誤百出，達不到單詞再現(xiàn)。根據(jù)這個情況，我再設計了一分鐘單詞比賽鞏固記憶，比賽前聲明將會抽兩名同學上黑板比賽，簡單競爭機制的引入，增加了學生的緊迫感，也調動了他們的積極性聽寫時收到較好的效果。其實，詞匯堂內講解時要明確任務，力爭讓學生在堂內完成。有實驗證明，帶著任務的聽課與閱讀，與漫無目的的聽課與閱讀相比，效率要高得多。因此，課堂內詞匯教學，要任務具體化，角度多樣化，除了上文提到的派生詞、易混淆詞練習、一分鐘單詞記憶競賽外，還可設計造句、動詞時態(tài)小練習或是高考鏈接等，盡量在堂內實現(xiàn)成大部分的單詞記憶。

三、詞匯的動態(tài)教學

如前文所述，人腦的遺忘使得詞匯教學需要反復并迂回地進行，所以我們還要提倡詞匯的動態(tài)教學，即除了閱讀前的集中性講解之外，新單詞的教學還應滲透在教學的多個環(huán)節(jié)之中。例如，新課引入時可采用生詞導入法，下堂課回顧時設計Summary填空讓學生回顧課文內容并運用剛剛學到的詞，加深印象，也可給出關鍵詞(含一定量新詞)復述的方式溫習、強化上堂課所學新單詞，還可根據(jù)新單詞設置情景對話，盡量給學生以多樣化的信息刺激，從不同的方面深化學生對新詞的印象。

此外，如果單詞教學止步于課中，就會有前功盡棄之虞，課后的跟進也是必不可少的。由于遺忘規(guī)律的作用，大部分學過的單詞很快又會遺忘。無論是教師教單詞，還是學生們記單詞，都需要反復回爐。單詞的教與學必須是一個貫穿始終、不斷復習鞏固的動態(tài)過程。講授新單詞，除了課堂上的講解和練習做到位，家庭作業(yè)也要配合當天課文內容去布置鞏固新學的單詞短語，這是課堂教學的延伸。學完一課，教師要及時地組織聽寫單詞，督促學生牢固地記憶，實現(xiàn)生詞的再現(xiàn)。另外，每周小測中，應該根據(jù)所學內容，設置詞形變化、單詞拼寫等題目來覆蓋生詞，進行階段小結與回顧。

當然，動態(tài)的詞匯教學也應包括適當?shù)恼n外詞匯拓展。定期做篇章練習，尤其是閱讀理解能起到很好的擴充詞匯作用。指導學生多閱讀，鼓勵他們通過上下文語境猜測閱讀理解中遇到的生詞，要求他們讀完后查閱生詞，標注音標，并對照字典里的釋義做好記錄，便于日后多回頭翻閱。在句子中記單詞，比用單詞表記單詞好得多，在語境中學到的單詞，是生動的學生們容易理解其內涵，記得牢。通過閱讀的潛移默化，同學們的詞匯量就能逐漸擴大了，因為英文閱讀與中文同理，只要字詞懂了，文章就其意自明。通過閱讀理解積累起詞匯，既可以鍛煉解題能力，又可以打牢英語的基礎，一舉兩得。

總而言之，詞匯是英語學習成功的基石。扎實到位的詞匯教學是高中英語教學的重中之重，正如一線的高三教師們所感嘆，在高考英語戰(zhàn)場的角逐中，詞匯量大者得天下。所以我們教師唯有不懈地努力，一方面鼓勵并督促學生重視詞匯，另一方面采用多維的教學方法與手段，將詞匯教學動態(tài)地貫穿到每一個教學環(huán)節(jié)之中，再三反復，及時聽寫，適時測驗，形成一個科學而嚴密的體系，才能從“教”的角度給學生們最大的助力與推動力。