淺談小學生修改作文能力的培養

◆閆新宇

(吉林省伊通縣伊通鎮第五小學)

淺談小學生修改作文能力的培養

◆閆新宇

(吉林省伊通縣伊通鎮第五小學)

在作文教學中，引導學生修改作文是一個很重要的環節，一定要改變“老師改，學生看”的傳統觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。培養學生修改自己作文的能力，是新時期素質教育的體現，是作文教學改革的一條途徑，它促使學生變被動學習為主動學習，為培養小學生良好的作文習慣，提供了一個操作性很強的訓練項目。

一、激發學生修改作文的興趣

為了達到這個目的，我首先介紹一些相關的成功人物及其事跡。如王安石的《泊船瓜洲》，詩中“春風又綠江南岸”句里的“綠”字，是歷經多次反復修改才定的，終于成了千古絕句。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩:“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車，韓愈問明情況后，不但沒有責怪，倒幫他斟酌起字句來，說:“敲字好!”這就是“推敲”的由來。北宋文學家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進出都要認真看看，隨時改正，有時一篇文章改到一字不留。據說，俄國作家列夫·托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。美國作家海明威寫《永別了，武器》最后一頁修改了30多遍。同時也以歷年來修改得比較成功的學生作文為范例，培養學生“別人行，我也能行”的自信心……通過這樣一系列的教育，來激發學生修改作文的興趣。

二、教給學生修改作文的方法

操作過程如下:把范文抄在黑板上;學生討論:由二人或四人一組進行集體討論，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習作文的興趣;挑選代表評改，并講出理由。須強調每一個代表突出評改某一方面或某一處，語言要明白精煉。其中，語言方面要突出啟發學生多說出幾個相仿的詞，表達意思不變，比較其中的優劣，找出差別，進而豐富學生的語匯。

三、指導學生互改作文

小學生都有這樣的心理:愿意看別人的作文更愿意給人家挑毛病，教師應利用這種心理，使其對修改作文發揮積極作用。每次作文都讓不同的學生互相修改，對于修改的人來說，每次改的對象不同，改起來有新鮮感;對于被改的人來說，自己的作文每次都換人修改，可以看到不同的同學對自己的修改和評價，也有新鮮感。這樣堅持下去，學生的作文水平就會在不只不覺中提高。

把作文分發給每個學生后(學生拿到的不是自己的作文)。先引導學生看格式是否正確，文面是否整潔，標點符號運用是否有明顯錯誤。再讓學生像教師一樣評改別人的作文，這一方法對學生來說有很大興趣。在評改過程中，要提醒學生有所側重、多褒少貶、多批少改等。要求學生做到以下幾點:學生批改時要注意把評語寫出來，多寫并寫好眉批、總評;評改者要與作者當面交談評改意見。鼓勵爭辯，提倡各抒己見。

四、引導學生自改作文

評改的過程就是學習的過程，提高的過程，前面的評改訓練最終要落腳在通過自改提高作文能力上。必須讓學生認識到修改習作是自己分內的事。對別人作文能提出恰當的評改意見，對自己的作文就也應該做出恰當的修改。老師要鼓勵同學大膽修改自己的作文，正確對待別人的評改意見。學生通過自行修改、自行完善后，就可以形成定稿，將其抄在作文本上。

五、老師評改學生的作文

最后一步是教師的評改。在評改中要注意以下幾點:側重一點，不要面面俱到，根據教學大綱的要求，結合課文和學生實際，有意識地訓練學生的某一方面的寫作技巧;詳批與略改相結合，所謂詳批就是小至字詞大至篇章的詳細批改，所謂略改就是抓住訓練重點，從大的方面著力批改，一般字、詞少于涉及，老師可對學生的作文詳批與略批交替進行;當面批改，對作文能力較弱的學生，要進行當面批改，使之更加明確自己的優點和存在的問題，使之樹立信心，增加興趣，努力提高;老師批改后講評時，選擇部分進行評比，將評比的好作文用班刊、板報等形式登出，或向有關報刊推薦，以示鼓勵，更加激發大家的作文興趣。

小學生自己修改作文的幾個環節不是孤立的，它們之間是互相聯系、互相滲透、不可分割的。教師從指導到放手讓學生自己動手批改，應以學生為主體，自己始終處于指導地位，充分調動學生的主動性，發揮學生的能動作用。

綜上所述，作為語文的一個重要組成部分，只有進一步提高學生作文的自改能力才能培養出高素質的人才。當然，小學生作文自改能力的培養是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。既要符合學生生理、心理發展的特點，符合學生的認知規律，還要體現作文知識能力訓練過程的系統性和漸進性。

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