淺談低年級識字教學中的隨文識字

◆張小琴

(杭州下沙第二小學)

淺談低年級識字教學中的隨文識字

◆張小琴

(杭州下沙第二小學)

識字教學任務要完全在課堂上完成。在有限的課堂教學時間內，既要學文，又要識字，還要寫字，往往感到力不從心。在當前減負的背景下，我們教學的時間是有限度的，這就要求我們老師要將識字寫字教得更扎實、更有效。

隨文識字 語文課程 低年級教學

《語文課程標準》指出:識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。1～3年級是識字的高峰。要抓好這個階段，應該把識字放在教學的重要位置上。可在教學過程中，識字確實是很枯燥的，一部分學生又缺乏在生活中積累識字的習慣。因此，識字教學任務就要完全在課堂上完成，特別是生字量普遍較大，在有限的課堂教學時間內，既要學文，又要識字，還要寫字，往往感到力不從心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教學任務。在當前減負的背景下，我們教學的時間是有限度的，那么就要求我們老師要將識字寫字教得更扎實、更有效。“隨文識字”作為一種低年級的識字教學方法，它具有突出的激趣高效性。它迎合了兒童好動、好奇，注意力不易長時間集中，其認知多來自于感性和期望的這些心理特點;它教學環節簡單，教學方法平實，教學結構緊湊;它緊扣興趣激發，重在能力培養，有助于全面提高學生素質，特別適合于小學低年級語文教學的實施。

一個漢字就是一首詩、一幅畫、一個謎，所以古人早就有這樣精辟的論述，人生聰明識字始。識字是小學低年級語文教學的重點。但在教學中，卻發現存在著這些問題，如識字量與課時的矛盾，目前我們使用的人教版教材，低年級的識字量是很大的，但是課時卻是比較緊的;再如.識字內容和學生年齡特點的矛盾，很多字對于低年級的孩子來說還是有難度的，因為難度大，所以記得快，忘得也快。

針對這些問題，如果上成生字專題的形式，是很單調乏味的，沒有意義。因為識字教學如果離開了具體的語言環境，就算學生學會了生字也未必會用，即使教師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。這樣的識字方法與課改的新精神相違背，背離了《語文課程標準》所強調的語文學科的人文性和工具性的特點。

那么，怎樣才能讓識字教學扎實、有效又富有童趣呢?我覺得隨文識字是一個很好的方法。

“隨文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解，它吸收了傳統識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，結合現代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。“隨文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。

“隨文識字”作為一種低年級的識字教學方法，與傳統的教學方法相比，它具有突出的激趣高效性。它迎合了兒童好動、好奇，注意力不易長時間集中，其認知多來自于感性和期望的這些心理特點，把學生帶入了感性情境中，并以此為契機，吸引學生的注意力，引起學習興趣，達到在愉快氛圍中識字，避免了枯燥、乏味的弊病。課文的故事情節即語言環境，也充分調動了兒童的非智力因素，使學生積極主動地參與學習。同時，具體的語言環境又給學生開辟了廣闊的思維與想象的發展空間，有助于學生主動、活潑地發展，形成鮮明的個性。實踐證明，“隨文識字”教學法，環節簡單，方法平實，結構緊湊，它緊扣興趣激發，重在能力培養，有助于全面提高學生素質，特別適合于小學低年級語文教學的實施。

一、隨文正字音

讀準字音是識字的第一步，在低年段教學中，必須讓孩子利用各種辦法讀準字音。隨文正音就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出孩子們容易讀錯或讀不準的字音進行糾正，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。例如，在教學《司馬光》一課時，我讓孩子們先聽聽老師讀課文，要聽準生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著我便將課文中的難點生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來，多讀幾遍，突破了這個難點再往下學習。

二、隨文記字形

《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學，更會讓孩子們厭倦學習漢字，失去對漢字的學習興趣與信心。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字，降低識字的難度，鼓勵孩子們自主采用喜歡的方式識記生字，這樣才能事半功倍。

一年級下期，孩子們已經掌握了不少識記生字的方法，如聯系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語、編故事等等。每個孩子都是一個獨立的個體，他們都有適合于自己的獨特的識記生字的方法。在平時的教學中，我喜歡讓孩子們一邊學課文一邊采取自己喜歡的方式記字。

如在教學《兩只小獅子》時，我是這樣來教學“獅”字的:

師:小朋友們，我知道我們104班的小朋友特別喜歡動物，今天張老師就特意請來了林中之王。瞧，知道它是誰嗎?(出示獅子圖)

生:獅子。

師:(出獅子卡片，誰來大聲讀讀它的名字?)

隨機點評:獅的翹舌音讀得不錯;好響亮的聲音;獅子的子是輕聲，你讀得很到位……)

師:誰有好方法記住這個獅字?是的，很多獸類動物都帶有反犬旁，跟老師齊讀反犬旁。

師:你還知道哪些帶有反犬旁的字呢?

隨機點評:大家的課外識字量真豐富。

師:在這里，反犬旁告訴我們獅子是獸類動物，右邊老師的師則表示讀音，所以他是一個形聲字。來，讓我們再來高興地叫叫這林中之王的名字。齊讀:獅子。

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在學習和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侶。哪里有趣味，那里就會有愉快的勞動和創造;哪里有趣味，那里就會有人生的一分樂趣和溫暖。為了激發學生的好奇心，讓學生主動參與、樂于探究，真正實現有效教學。

三、隨文解字義

對于課文中的生字詞，除了讀準其音、認清其形，還得理解其義。在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語的意思，必須要將字詞放回具體的語言環境當中，通過聯系上下文、換詞、做動作、想象等靈活多樣的方法幫助學生理解。

下面是我在教學《兩只小獅子》中的教學“刻苦”和“懶洋洋”這兩個詞的片段:

師:這個小朋友用上了課文中的詞語來形容這兩只小獅子，看來他故事聽得非常仔細。

板書:刻苦懶洋洋(將兩個詞語貼在黑板上)。

師:請剛才發言的小朋友再來讀一讀這兩個詞語。

師:讀得挺好的，誰還想讀?

重點指導:懶洋洋

師:懶是前鼻音，洋是后鼻音，誰能把它們讀好?(請生讀——開火讀)

導語:課文哪個自然段告訴我們，一只是勤勞刻苦的小獅子，一只是懶洋洋的小獅子呢?請大家自由地讀讀課文。出示要求:讀準字音，遇到難讀的字多讀幾次，圈出生字，標出自然段序號。找出哪個自然段寫到一只是刻苦的獅子，一只是懶洋洋的獅子。

(設計意圖:明確要求，讓學生知道應該做什么。)

生自由朗讀。

師:你找到了第幾自然段?

生:第二自然段。

師:(課件出示第二自然段)第二自然段里有許多生字。請大家自由地讀讀這個自然段，把字音讀準了。

生自由讀第二自然段——請生讀。

隨機點評:第一次讀可以讀得這么流利，真好!

師:(出示兩只獅子的圖片)，這哪一只才是那懶洋洋的小獅子，誰來?把他貼到懶洋洋這個詞語旁邊。

師:(生貼好之后)提問:你從哪里知道這是那只懶洋洋的獅子呢?

總結:他躺在那里一動也不動，一看就知道他是那只懶洋洋的獅子。那這一只肯定就是那只刻苦的獅子了。

師:請小朋友看看，第二自然段中那個句子寫出了這只小獅子的刻苦?

課件出示:一只小獅子整天練習滾撲撕咬，非常刻苦。

師:句子中的哪些詞語把小獅子的刻苦都寫出來了，請小朋友找出來讀一讀。

(設計意圖:通過詞語和圖的結合，讓學生更好地理解懶洋洋這一詞，同時讓學生動手試一試在黑板上貼一貼，也增加了學生的興趣。)

師:這些生字當中，你覺得哪些生字最容易讀錯，你來提醒一下大家。

生隨機說，教師準備卡片

學習“整”，師:它既是翹舌音又是后鼻音，你來教大家讀讀。(請生讀——開火車讀)

出示卡片:整天

師:整天這個詞語，誰明白他的意思?

點評:你能用自己的話來理解詞語的意思，這是個理解詞語的好辦法。

齊讀:整天

師:小獅子為什么要整天練習滾撲撕咬?你覺得小獅子都是在什么時候練習滾撲撕咬這些本領的?

課件出示說話練習:

每天清晨，天還沒亮，小獅子在練習滾、撲、撕、咬;

( )，( )，小獅子在練習滾、撲、撕、咬;

( )，( )，小獅子還在練習滾、撲、撕、咬。

過渡:這只小獅子就是這樣“整天”練習滾、撲、撕、咬。

指名朗讀句子。

想像說話:在小獅子整天練習本領的過程中，它會遇到哪些困難嗎?

引導:(下雨天，太陽很曬，冬天下雪，受傷了……)

引讀:下雨了，他怕淋濕嗎?他還在整天練習……

受傷了，他怕不怕?傷好了以后，他又整天練習……

冬天下大雪，冷得發抖，他怕不怕?他還在整天練習……

夏天天氣這么熱，他怕了嗎?他還是整天練習……

師:真的是非常刻苦的一只小獅子呀!誰來讀讀?指名讀，齊讀。

(設計意圖:通過創設情境，讓學生體會小獅子在練習本領過程中的不容易，同時利用這個說話訓練點，提高學生的說話能力。)

贊科夫說過:“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”通過自己的教學實踐，我還是比較喜歡隨文識字的，因為這樣可以讓孩子的識字變得輕松，與集中識字相比，降低了他們的學習難度，真正做到了“潤物細無聲”，我也通過這樣的教學方法可以讓識字對孩子們來說并不是一個負擔，而是一件既快樂又輕松的事情。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社.

［2］張緒蓮.淺談《課程標準》與識字教學.

［3］崔巒.課程改革中的識字寫字教學.小學語文教學.

［4］贊科夫新學體系及其討論.

［5］語文課程標準.