關注教學細節，提高課堂效率

◆呂秀滿

(廈門市同安區第一實驗小學)

關注教學細節，提高課堂效率

◆呂秀滿

(廈門市同安區第一實驗小學)

在課堂上，很多老師最愛問孩子的一句話就是“你們聽懂了嗎?”而懂了概念，實際上就是學生在一節課上所學到的知識成果。看似簡單的一句話，其內涵卻很深刻豐富，一節課下來，能否達到預期的教學目標、能否讓全體學生都能在一節課學到東西，是現在所有老師們最關注的問題。當然，這并不是說在一節課上，非要每個學生都充分地理解課文，都做到帶著句號出課堂，而是說在一堂課上，怎樣才能更有效地讓課堂變得飽滿，讓孩子的內心豐富，能夠看到孩子的發展，這就是課堂的實效性。

一、重視預習與課后反思，提高學生認知水平

上課，實際上就是不斷豐富孩子知識的過程的一種方式，讓他們不斷地去獲取知識，獲取能量，這就是上課的最直接目的。

老師首先要做的，就是提高學生的認知水平，這并不是一張考卷，一個分數代表的。在課堂上老師就像一個領路者，老師通過種種渠道，利用各種資源，讓孩子得到啟發，受到熏陶，帶領著孩子們穿越在知識的叢林中，讓孩子們真正學會學習。

不少老師都有這樣的感覺，就是很認真地備了一節課，也很用心地去上了，可是課堂的實效性卻不大。這或許與學生課前的準備有關，如果孩子沒有很好的在課前預習好課文，連課文的具體內容、作者都不知道的話，那么，他是很難在一堂課上和老師、和這篇課文形成共鳴的。課前預習，讓孩子先對課文有初步印象，讓他們找出他們所感興趣的問題，去質疑、去思考，帶著這樣的熟悉感去上課，在課堂上學生就很容易和老師溝通，課堂效率就大大提高了。

另外，除了老師自身的教學反思很重要以外，我覺得，學生的課后反思也必不可少，讓孩子在一節課后也動筆寫一些心得體會，說說在這節課上的一些收獲，或者還有哪些疑惑，甚至可以說說老師在這節課上所給予自己的幫助，這都是很好的學習反思。在反思的過程中，學生進一步加深對課文的理解，對課堂的回憶，而不是上完一節課就結束了。這樣的反思在中高年級可以嘗試一下，我覺得對于老師和學生之間的溝通，對于提高課堂實效性還是挺有幫助的。

二、讓興趣成為“敲門磚”，在“意外”中得到驚喜

課堂并不是一成不變的，老師和孩子都不可能在規定的路線上循規蹈矩，很多時候，一些美麗的意外也會帶來驚喜。

有一次，上課上到一半的的時候，突然間電閃雷鳴，頃刻間大雨便匆匆來襲，天地頓時一片黑暗，教室里的燈滅了。孩子們很少見到這樣的情景，很多人都嚇得直哆嗦，有些調皮的孩子就喊叫了起來，一時間教室里也亂成一鍋粥，原定的課程進行不下去了，這時，我趕緊安撫了一下他們的情緒，緊接著我問孩子們:“你們說說，這么大的雨是怎么來的啊?”孩子們愣了愣，就七嘴八舌地說了起來，有的說是天上落下的，是水蒸汽，還引用了《我是什么》里學過的知識，告訴了大家雨是怎么形成的。

這時候，突然有個孩子站起來很神秘地說:“我猜呀，這是嫦娥在洗澡的時候，把整盆水都打翻了，盆子落在地上，發出了巨大的聲音，水就灑到我們這里了!”大家都被他的答案逗得哈哈大笑，我對他豎起了大拇指，表揚了他大膽的想象。看我沒有因為他天馬行空不著邊際的答案生氣，孩子們更來勁兒了。

又有孩子站起來說，可能是玉皇大帝打噴嚏所以下了這場雨，或者是嫦娥思念后羿了，流下了這么多相思的眼淚……一時間，大家都忘記了這場突如其來的暴雨所帶來的恐慌，孩子們當時的答案，真的很讓我驚奇，原來，他們知道這么多!原來，我的孩子們也可以編神話故事!在孩子們的世界里，真的只有不敢做的，沒有不敢想的。

后來，不知哪個孩子說:“過會兒等雨停了，就可以看到彩虹了!”聽到這句話，大家更有興趣了，很多孩子趴在窗臺開始等雨停了，這時，我又提議班上的孩子們一起來觀察雨，看看雨的樣子，聽聽雨的聲音，還可以用手觸碰一下雨滴，甚至用鼻子聞一聞下雨的時候空氣中的味道。

大家邊觀察邊討論了起來，很多孩子拿當天的雨和我們學過的課文《雷雨》做了比較，課堂上更熱鬧了，孩子們極具觀察力和想象力，那一天他們所說出來的描寫雨的句子比課文中的更形象更生動。

“大雨像無數把利劍穿過云層。”

“大雨沖洗了整個世界，雨滴落在地上、屋頂上，發出像放鞭炮一樣巨大的聲響。”

“晶瑩的雨滴落在窗臺上，濺起朵朵閃亮的水花，我還來不及伸手觸摸，它便消失了，無數的水花在我眼前跳躍著，原來下雨也這么美。”

“……”

雖然后來并沒有出現彩虹，但是那天孩子們的表現已經超越了任何一道彩虹的美麗。在之后那周的周記里，班上百分之八十的孩子都不約而同地寫了那天的雨，那篇作文很多孩子都得了優，因為他們真的是用自己的眼睛，自己的耳朵，自己的雙手，自己的心靈去完成了這篇佳作。我覺得這比讓孩子讀十篇佳作賞析都來得實在。因為，孩子們真的學會了觀察，學會了想象，學會了寫。在那節因為意外而發生的作文課中，孩子們找到興趣。所以，并不是每節課都需要大張旗鼓地用先進的多媒體課件，課堂需要的就是實實在在的看得見的教與學，而興趣則是孩子們開啟知識寶庫大門的鑰匙。

三、培養師生默契，提高課堂教學實效性

新課堂，最關注的就就是老師和學生之間的互動，學生和學生之間的互動，老師與教材，學生與教材的互動。而在這個過程中，師生之間的溝通、交流、合作，是提高課堂效率的關鍵。老師和學生之間的達成了默契，才會使師生成為學習的共同體。

在課堂上，有時候，老師所引導的問題，就好比點燃的一根火柴，而孩子們就會用那根火柴點亮整個世界。這就是孩子們的發散思維，老師的一個問題，一句話，也許就能給孩子們帶來無限的發展，讓他們順著一點光亮去找尋世界。所以，師生間的默契是至關重要的，要讓孩子學會聽懂老師的話。

在課堂上，老師的眼神是和學生溝通的一座橋梁。讓孩子讀懂老師的眼神，知道老師這個眼神所代表的意義。我剛當老師的那年，我的老師就對我說“用你的目光去吸引孩子!”在這幾年里，我逐漸體會了這句話的意義。

每天上課鈴一響，當我站在講臺上那一刻，首先我就會用我的眼睛告訴班上的每一個孩子——現在上課了，我要你們聽過來!而炯炯的目光便是最好的語言。

老師的語言是課堂上最關鍵的工具。要讓學生在聽老師講話的時候，學會分辨老師不同語氣所代表的不同意義。比如，我班上的孩子，就會在我讀課文的時候，根據我的語氣和聲音大小去判斷什么時候該接著我朗讀下去。一些上課會走神的孩子也會在我聲調突然提高的時候注意過來。這些細節，就是師生之間的默契，這些默契對于提高課堂實效性幫助可不小。

教學實效性體現在教學的各個方面，無論是課前預習、課后反思還是培養師生默契，這些都是日常教學中很細節的部分，而這些小細節則會讓一節課變得更精彩，更生動。努力使每一個教學環節，每一句教學語言，每一次的教學板書都具有真正實在的意義。做到心中有學生，心中有未來，更親近孩子，更貼近孩子的世界，為更多的孩子服務，就能更有效地提高每一節課的教學實效性。

［1］義務教育語文課程標準．2011．

［2］李曉東．小學生心理學．

［3］周立群，龐車養．語文新課程教學論．