重課堂導入，讓英語課堂“活”起來

◆沈曉萍

(江蘇省灌云縣初級中學)

重課堂導入，讓英語課堂“活”起來

◆沈曉萍

(江蘇省灌云縣初級中學)

俗話說，好的開始，是成功的一半。寫文章要有一個好的開端，才能緊扣讀者的心弦。講課也一樣。實踐證明，剛上課時，學生的注意力很可能仍在課堂外，如果能調動學生學習的積極性，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，是上好一節課的前提。下面是筆者在英語課堂教學中運用導入技巧的幾種做法。

一、通過復習導入新課，起到“溫故知新”，“水到渠成”的作用

復習導入新課是為了“溫故知新”。講授新課之前，進行復習檢查，為新課學習做好知識準備，找準新舊知識的聯結點，挖掘新舊知識的相互聯系，一方面，要通過有針對性的復習，為學習新知識作好鋪墊;另一方面，在復習過程中要通過各種巧妙的方式設置疑點，引發學生的求知欲，創設傳授新知識的契機。

二、精心創設情景，精彩導入新課，引導學生直接“入境”

著名的教育學家杜威說:“為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。”英語是一門語言，學習英語需要語言環境。運用直觀情景導入可以引導學生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能身臨其境，盡快進入語言學習的最佳狀態——習得。因此，教師要善于在情景導入中抓住時機，將本課的學習目標展現在學生面前，使本節課自然地過渡到新課上去。教師可以通過以下幾種方式創設情景:

1．借助投影儀、多媒體等現代化教學手段

多媒體輔助教學要求老師把握教學內容，以現代化的技術把相關內容放置一定情景，配以優美的音樂、畫面，有聲有色，活躍課堂氣氛，吸引住學生，使教學內容更直觀、實效。

2．借助動作、手勢和表情等肢體語言

作為教師，不但要“言傳”，還要“身教”。教學中用體態語代替有聲語言，表達“只可意會，不可言傳”的細微感情;還可作為有聲語言的補充，增強有聲語言的表達效果，創造情境。

3．利用實物、圖片、簡筆畫、教學掛圖

在教學單詞時，利用實物、教學掛圖、圖片、簡筆畫有助于清楚地把所要教的單詞、短語以最簡潔的方式呈現出來，讓學生更形象直觀地形成英語思維。

三、游戲的方式導入新課，讓學生輕松愉快地步入課堂

心理學家弗洛伊德說過:“游戲是由愉快原則觸動的，它是滿足的源泉。”上課一開始，設計一些有趣又包含課文內容的游戲，更容易激發學生的學習興趣。

四、音樂欣賞導入新課，陶冶情操，讓英文單詞像音符一樣動起來

教育心理學表明，音樂教育與智育相輔相成。學生對音樂都是非常喜歡的，用音樂欣賞導入新課，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪他們的心智，陶冶學生的情操。這些節奏感強，瑯瑯上口的歌曲童謠，比起那些枯燥難記的文章更受學生們的歡迎。有了它們，那些乏味的英文單詞就會像音符一樣動起來，學生們邊唱、邊玩、邊說就記住了。

五、以學生為中心，把他們言談、表演作為導入，滿足其表演欲

充分掌握學生好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話、演講和表演作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。可以采取以下兩種形式開展:

1．通過自由談話方式導入新課

教師可讓學生進行倆倆對話或由值日班長提出話題，各自自由發表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題、社會熱點，或是學生感興趣的話題，等等。教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。

2．進行3分鐘演講導入新課

教師讓一位學生上臺演講3分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排，演講內容也可緊扣教學內容，因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關人員及演講的主題，把鍛煉學生的演講能力的同時作為一節課的導入。

六、以教師的引導為方向，通過師生間的配合導入到新的教學目標

1．設置疑問和懸念，進行課堂導入

美國心理學家布魯納指出:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”有經驗的英語教師在英語教學開始，常根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生聯想、預測，滲透本課學習的主題。在英語閱讀和聽力教學中，設疑、懸念導入是經常使用的一種導入方法。教師常常通過引導學生對他們即將閱讀和聽的材料進行預測，教師采取單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情，這種預測會使學生們對所讀的文章或所聽的內容更感興趣，提高閱讀速度。這樣，不僅明確了本節課的學習目的和學習任務，使學生有良好的心理準備，還能更好地進行文本學習。

2．利用相關故事及背景介紹，進行課堂導入

老師可根據教學內容的實際情況，向學生介紹課文的背景知識，或用簡單的英語向學生講述一個與本課話題相關的故事或故事摘要，將學生注意力集中到該話題上;再通過提問、討論等方式，強化或補充所需的內容，提高學生了解課文內容的興趣。這樣做的目的主要是讓學生更好地理解課文，為學生對課文內容的深層理解掃清障礙。對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口;而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。

3．通過和學生交談的方式，進行課堂導入

談話誘導法，就是從和學生談話，談思想、談生活、談學習。但是，并非是漫無邊際地談，要緊緊圍繞一個主題，這個主題就是課文內容。

七、通過聯系時事，進行課堂導入

現行教材貼近生活，貼近社會，所選內容都是與我們的日常生活息息相關的內容，所以要找到教材和現實社會的結合點是很容易的。利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。

八、結束語

導入猶如樂曲中的“引子”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。但是，新課導入不宜費時過多，切忌喧賓奪主，當學生的興趣被激發出來以后，應立刻開始新課學習。

［1］教育部．全日制義務教育普通中學英語課程標準(實驗稿)．北京師范大學出版社，2003．

［2］鳳凰出版傳媒集團．義務教育課程標準實驗教科書教師教學用書．譯林出版社，2006．

［3］王篤勤．英語教學策略論．北京:外語教學與研究出版社，2002．

［4］錢希潔．中學英語課堂教學導入“深加工”［J］．中小學外語教學，2005，(10)．