班級管理方式創(chuàng)新的“四招術(shù)”

◆葛建東 趙修先

(山東省高密市醴泉街道鐘屯小學(xué))

班級管理方式創(chuàng)新的“四招術(shù)”

◆葛建東 趙修先

(山東省高密市醴泉街道鐘屯小學(xué))

新課改一個鮮明的特點(diǎn)，是由以前關(guān)注學(xué)生所學(xué)的“知識”到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)知識的“學(xué)生”。這種關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移以及“學(xué)生中心理念”的確立，使教學(xué)領(lǐng)域的改革取得了較大成效。然而，班級管理改革卻相對滯后，一些不科學(xué)、忽視學(xué)生“自主性”、限制學(xué)生積極性的管理方式依然存在，滯后的班級管理改革制約著新課改的整體推進(jìn)。因此，教育工作者必須要按照新課改的要求徹底轉(zhuǎn)變班級管理理念和方式。我們認(rèn)為，班級管理要做到以下幾種轉(zhuǎn)變。

一、從“家長式”的發(fā)號施令到平等對話的轉(zhuǎn)變

幾千年來，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在我們的意識中根深蒂固，表現(xiàn)在班級管理上便是班主任為一班之至尊，可以隨意對學(xué)生發(fā)號施令。這種管理形式忽視學(xué)生的主體性，從而挫傷了學(xué)生參與班級管理和學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，制約著教育改革的深化。

對話理論是新課改的基礎(chǔ)理論之一。對話理論認(rèn)為，在班級里，教師和學(xué)生是平等對話的主體;教育教學(xué)活動應(yīng)該建立在平等對話的基礎(chǔ)上;教育教學(xué)過程本質(zhì)上是師生間的平等對話過程。對話理論為教育教學(xué)活動提供了理論依據(jù)，也為班級管理提供了理論支持，班級管理必須體現(xiàn)平等對話的精神。

在對話理論指導(dǎo)下的班級管理表現(xiàn)為，班主任以與學(xué)生平等的身份參與班級管理，出現(xiàn)問題班主任要與學(xué)生開展對話，在對話中達(dá)成共識，最終解決問題。這種管理方式由于充分尊重學(xué)生在班級管理中的主體地位，廣泛吸納學(xué)生的意見，并以對話的方式解決管理中存在的問題，具有很好的效果。

要做到班級管理的平等對話，必須注意兩個方面:其一，班主任要轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識到學(xué)生與自己人格的平等性，從而放下自己的威嚴(yán)，主動親近學(xué)生;其二，班主任心中要有學(xué)生，并將自己變成他們中的一員，在具體的管理工作中，平等參與、共同決策、共同管理。

二、從“保安式”的嚴(yán)看死守到民主開放的轉(zhuǎn)變

“嚴(yán)看死守”，是過去保安式管理的最顯著特征。習(xí)慣于這種管理方式的班主任認(rèn)為，絕大多數(shù)學(xué)生的自控力、自我約束能力都比較差，要保證學(xué)生將所有的時間和精力都放在學(xué)習(xí)上，班主任必須嚴(yán)看死守。信奉嚴(yán)看死守的班主任，與學(xué)生寸步不離，成為名副其實(shí)的“保安”。這樣“嚴(yán)看死守”的做法，可能在一定程度上守住了學(xué)生的“身”，然而卻不一定能守得住他們的“心”。“嚴(yán)看死守”設(shè)置了一個無形的牢籠，學(xué)生成了關(guān)在牢籠里的犯人，班主任成了唯一掌有籠子鑰匙的“獄卒”。這種管理方式和理念與新課改的精神背道而馳，班主任必須盡快將這種理念與方式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鏖_放的班級管理。

所謂民主開放管理，主要是指在班級管理過程中，注意教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和家長等多方面的溝通和交流。這里所說開放有三重意思:一是向?qū)W生的開放，讓學(xué)生成為班級管理的主體;二是班級管理向其他授課老師的開放，讓其他授課老師參與管理，為班級出謀劃策;三是向?qū)W生家長開放，加強(qiáng)家校溝通。通過三重開放，建立起暢通、開放的班級管理模式，將對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極作用。

三、從“間諜式”的監(jiān)視刺探到公開坦誠的轉(zhuǎn)變

實(shí)施“間諜式”管理方式的班主任，一般會在班級學(xué)生中安排一些“間諜”，讓他們在暗中監(jiān)視班級同學(xué)的一舉一動，并及時向班主任匯報。例如，江寧某中學(xué)一名班主任為控制學(xué)生上網(wǎng)，安排一名學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生做“間諜”，監(jiān)視上網(wǎng)的學(xué)生，結(jié)果上網(wǎng)的學(xué)生是減少了，但做“間諜”的這位學(xué)生卻承受著來自班主任和同學(xué)兩方面的巨大壓力。這種管理方式嚴(yán)重欺騙和傷害了學(xué)生的感情，會導(dǎo)致學(xué)生間的猜疑和對立，對學(xué)生的成長尤為不利。事實(shí)證明，學(xué)生對這種管理方式深惡痛絕。

公開坦誠的班級管理方式的特點(diǎn)，是班級管理向所有的學(xué)生公開，吸收每一位班級成員參與班級管理并鼓勵監(jiān)督。其實(shí)，要做到班級管理的公開坦誠并非難事:首先，要相信學(xué)生，熱情歡迎學(xué)生參與管理，把學(xué)生推向班級管理的前沿陣地;其次，是在管理過程中，班主任和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間坦誠相待、真誠相見、相互信任。

四、從“保姆式”的萬事包辦、“放羊式”的放任自流到“教師自導(dǎo)，學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變

“萬事包辦”，是保姆式管理方式的主要特征。這種管理方式的最大弊端在于:由于對學(xué)生的過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)生自主能力、獨(dú)立生活能力的嚴(yán)重不足。“放任自流”是牧羊式管理方式的基本特征，這種管理方式對學(xué)生的危害最大。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育。”班主任應(yīng)該給學(xué)生提供一個自主管理、自主教育的機(jī)會，讓學(xué)生自我成長。

新課改要求建立起“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型班級管理方式。“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的班級管理方式要求班主任必須改變一個實(shí)施管理、學(xué)生被動接受管理的局面，建立起以“學(xué)生自主管理”為主、班主任總體負(fù)責(zé)并監(jiān)督的新型班級管理模式。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理班級，必須要注意兩個方面的問題:一是要敢于放手、敢于放權(quán)，讓學(xué)生真正的成為班級事務(wù)的管理者。比如，班委會由學(xué)生自主選舉產(chǎn)生;班級重大問題由學(xué)生自己決策;二是要實(shí)現(xiàn)班主任對班級管理的總體把握和監(jiān)督。學(xué)生自主管理并不意味著班主任放手不管，也不意味著班主任的重要性減弱。其實(shí)，學(xué)生在任何時候都離不開班主任的指導(dǎo)和支持，班主任要隨時為學(xué)生自主管理提供服務(wù)和幫助。

新課改對班級管理工作提出了新的要求，班主任應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改基本理念，學(xué)習(xí)最新的理論，轉(zhuǎn)變思想，提高素質(zhì)，才能切實(shí)轉(zhuǎn)變班級管理方式，把班級管理工作做得更好。