籃球教學中滲入情感因素的重要性研究

◆黃軍

(四川職業技術學院)

籃球教學中滲入情感因素的重要性研究

◆黃軍

(四川職業技術學院)

籃球教學的情感是一種內驅動力，對學生的學習起著截然不同的兩種作用:積極的情感可以極大地激發學生的主觀能動性，而這些也將直接反饋到學生的學習狀態上;反之，消極的情感則會阻礙學生主觀能動性的發揮，進而阻礙學生的學習與發展。

1.情感因素在籃球教學過程中的重要作用

1.1 有利于樹立體育教師的威信

在籃球教學中，體育教師加之以積極的情感因素，不僅能夠贏得學生的尊重與喜愛，人格力量也將日趨凸顯，威信力量也會隨之大為增加。學生在自己尊重、愛戴老師的課堂上學習，學習主動性必然也會有所提高。

1.2 有利于消除學生的逆反心理

在籃球教學中，由于教材內容枯燥且單一、教學方法陳舊無創新、教師未能很好地對籃球教學進行組織與管理等一系列因素，學生經常表現出厭學的逆反心理和消極情緒。而情感因素的融入，將會在很大程度上幫助學生解開心結，消除逆反心理。

1.3 有利于學生性格的發展

在籃球教學過程中融入情感因素，有利于良好師生關系的形成，而良好的師生關系將會有利于學生良好性格的形成，因為學生的性格很容易受他人與環境的影響。好的師生關系容易讓學生形成尊重他人、信任他人、自信、自尊、善良、友愛等良好的性格品質。反之，不良的師生關系將會導致學生形成自卑、孤僻、冷酷、嫉妒、冷漠等不好的性格品質。

1.4 有利于課堂教學的組織和教學效率的提高

在具體的體育項目化教學過程中，教師的適當情感因素的運用，必然會使籃球教學效果突出。以籃球專項素質訓練為例，教師如果在學生意志不堅定的時候，給予一句關切的問候或者一個期盼的眼神，都會對學生戰勝困難起到強有力的促進作用。倘若教師面對學生在體育學習過程中遇到的困難熟視無睹，試想一下學生的心理，必然會自暴自棄、更加懈怠。由此可見，情感因素的良好運用，可以更好的幫助體育教師組織籃球教學，提高籃球教學效率，而與此同時，師生關系得到改善，學生學習情緒更加高漲。

2.籃球教學中運用情感因素應注意的問題

籃球教學中的情感調控既包括教師自己對自己的調控，也包括教師對學生的調控。當然，教師自己對自己的情感調控是占據主流地位的。體育教師若想對學生的情感調控游刃有余，就必須要先對自己進行調控妥當。體育教師對學生的情感調控需要遵循以下三個原則。

2.1 適時性原則

適時，簡單來說，就是選擇好合適的時機?；@球教學過程中學生的情感不是一成不變的，期間跌宕起伏，不可預知。盡管體育教師會在備課的時候做好充足的情感設計，但在具體的籃球教學實踐中，難免會出現偏差，這時候需要體育教師利用自己豐富的教學經驗對其進行合理調控，扭轉教學局面。當偏差出現伊始時，教師還比較好調控，而一旦這種偏差形成為一種風氣時，教師就很難再對其進行調控，造成的損失也不好彌補。當然，對于那些可以預知的情感起伏，體育教師可以通過提前做好情感設計，做到對后面的籃球教學有的放矢。以教授單調的章節內容為例，學生學習此種章節無形之中會帶有一種消極的情感，那么體育教師在上課之初就應該利用多種教學媒體和教學手段來調動學生的積極性，讓學生以一種飽滿的熱情參與進來。

2.2 適用性原則

適用性原則，簡單來說，就是要適合應用。當然，適用性原則有其獨特性，就是要針對具體問題，具體分析其是否適用，不能千篇一律、一概而論。比如，在籃球課程的伊始部分，教師可以通過多媒體等教學手段，或者講述一些相關的知識趣聞，以吸引學生的注意力，提高學生的學習興奮性和學習興趣。再比如在籃球課程的中間部分，教師可以通過變換練習，或者增添一些相關的體育游戲，為學生營造一種輕松的學習氛圍，以此來促進學習效率的提高。

2.3 適度性原則

適度，簡單來說，就是要把握好尺度。體育教師對學生的情感調控要堅持適度原則，既不可過多，也不可過少。此外，體育教師對學生的情感調控還要充分考慮學生的個體差異和心理承受壓力等因素，不能妄加調控。對于學生集體或者大部分學生要進行集體調控;對于部分學生或者學生個體要進行個別調控。而且調控的言語不應過激，涉及面不應過廣，應該把握好度，適可而止。

2.4 充分考慮到青年學生的情感豐富而又不穩定性

學生還處在青少年時期，認識還不夠全面，思想還不夠成熟，容易受外界影響，思想和認識轉變極為迅速，有時還會呈現出極端化傾向。因此，體育教師應緊密與學生保持聯系，隨時跟蹤學生的情感起伏，爭取在學生不良情緒產生之前把它扼殺在搖籃里。

2.5 注意學生情感的心境化

青少年學生情感以表面化居多，但不排除有心境化的個例。有的學生在體育學習過程中，通過幾次嘗試與努力后，仍是達不到體育教師要求的動作目標，于是就自暴自棄，對接下來的練習也消極怠慢。體育教師在遇到此種情況時，應對該類學生降低動作標準和難度，幫其恢復信心后，再逐漸對其提高要求。

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