加強中國近現代史綱要課程實踐教學的思考

范連生

（凱里學院 馬克思主義學院，貴州 凱里 556011）

實踐教學是中國近現代史綱要課程（以下簡稱綱要課程）教學的重要環節。方法是內容的靈魂[1]427。在綱要課程教學中，選擇恰當的教學方法可以深化教學內容，增強教學實效。實踐教學是增強綱要課程教學實效性的重要途徑，對學生形成合理的知識結構，提高思想道德素質具著重要作用。當前一些高校綱要課程的實踐教學存在諸多問題和不足，實踐環節薄弱甚至缺失。本文試圖對加強高校中國近現代史綱要課程實踐教學進行探討，以推動綱要課程教學改革的深入和發展，增強實踐教學的實效性、針對性。

一、綱要課程實踐教學的內涵及目的

綱要課程實踐教學，是指在課堂理論和基礎知識教學之外，與中國近現代史內容相聯系的，強調學生主動參與，并由教師主導的教學活動。綱要課程實踐教學的目的是充分調動學生的學習積極性、主動性，更好地完成課程的教學任務。它將傳統“以教師為主體、以學生為客體”的灌輸式教學，變為以“教師為主導、以學生為主體”的教學，是教學方法的改革和創新。

綱要課程實踐教學以理論知識為依據，以強調創造性和實踐性的學生活動為形式，以提高學生思想道德素質和認知能力為任務。它強調的是：以“教師為主導、學生為主體”，培養學生參與意識和求實精神，鍛煉學生運用馬克思主義理論的各種能力，提高學生的綜合素質。

當前，學界對綱要課程實踐教學內涵的具體理解和實際把握存在根本性的意見分歧，主要有狹義的實踐教學和廣義的實踐教學兩種觀點。狹義的實踐教學觀與課堂教學是相對的，認為實踐教學就是課外教學、校外教學，是指在課堂理論教學之外，與課程內容相聯系的，由教師主導、學生主動參與的教學相關活動。廣義的實踐教學觀認為，綱要課程的實踐教學就是富含社會實踐性內涵的教學，實踐教學的地點可以在課內外，也可以在校內外；把握和判定實踐教學的課程標準，主要不是教學場所是否“在社會”，而是教學內容是否“在社會”，即教學內容是否富含社會實踐性內涵；實踐教學不應被理解為社會實踐（活動）中的教學活動，而應被理解為教學內容中的社會實踐問題的教學[2]。筆者贊同后一觀點。廣義的實踐教學概念包括四個層次的含義：一是實踐教學是在課堂理論教學之外的教學活動，既可以在課堂上進行，也可以在課堂外進行；二是實踐教學活動必須是與課程內容有關的，可以加深學生對課堂理論知識的理解，它重在拓展學生的知識面，豐富教學內容，培養學生的素質和能力；三是實踐教學必須是教師主導的教學活動；四是實踐教學必須體現學生的主動參與[3]。實踐教學內涵豐富，形式多樣，強調的不是教學的地點，而是教學的基本理念和原則。凡是學生作為主體積極主動參與的教學活動，都可以稱之為實踐教學。因此，不能簡單地將實踐教學理解為“實踐中的教學”或“回到實踐中的教學”，實踐教學不僅包括校外社會實踐教學，也包括各種富含實踐本質類型的課堂教學。

按照國家教育部的相關規定，開設綱要課程的目的，就是要使學生在全面掌握中國近現代歷史知識的基礎上，認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律性，深刻領會“歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”。因此，綱要課程教學不僅要傳授知識，而且要通過知識傳授來“塑造人”，特別是要教育與引導學生在社會實踐中感悟、體驗、踐行所學理論知識，最終將其內化為改造主觀世界和客觀世界的精神動力、力量源泉。這個根本目的無疑也是實施實踐教學的宗旨。2005年，中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制?！盵4]綱要課程實踐教學只有充分體現思想政治教育所要遵循的知行統一、認識世界與改造世界統一及改造主觀世界與改造客觀世界統一的原則，才能通過實踐教學讓學生將所學理論真正應用于對社會現實的認識與理解，才能使學生成為有歷史責任感的中國特色社會主義事業的建設者。

二、綱要課程實踐教學的教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在綱要課程實踐教學中，目標的確立是其教學活動的首要環節。高校綱要課程實踐教學的教學目標包括情感、認知和能力三大目標。

(一) 情感目標

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，其實踐教學的核心任務和首要功能就是教育功能。綱要課程實踐教學的情感目標是指實踐教學的育人目標，即寓教于“行”，以“行”育人。一方面，實踐教學活動可以引導學生通過對形象生動的歷史素材的感知，在親身體驗的過程中，養成良好的道德品質、意志品質。另一方面，實踐教學活動可以把課堂理論教學所要傳授的思想觀念、價值體系滲透到實踐活動的過程當中，使課堂教學激發出的情感向深層次遞進，讓學生將情感轉化為信念和意志，形成科學的態度和精神，加深對黨的路線、方針、政策的理解，并外化為真切行動。綱要課程實踐教學可以引導和幫助學生堅定政治立場，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，樹立正確的歷史觀、社會觀、人生觀、價值觀，增強社會責任感和歷史使命感，并可為他們確立建設中國特色社會主義的共同理想奠定堅實的思想理論基礎。

(二) 認知目標

實踐教學是課堂教學的延伸和補充，是鞏固和深化理論知識的有效途徑。綱要課程實踐教學的認知目標，就是讓學生在實踐教學中廣泛接觸社會，從現實生活中感悟歷史，驗證所學歷史知識的正確性，加深對中國近現代史理論知識的理解和對國情、社情、民情的了解，深刻認識黨的路線、方針和政策，堅定社會主義理想信念，提高認知水平。綱要課程實踐教學理論聯系實際、學用結合，有著傳統理論教學不可替代的作用，可以調動學生學習的積極性和主動性，優化學生的知識結構，提高他們的人文素質。

(三) 能力目標

所謂能力目標，是指在綱要課程實踐教學中，教師通過精心設計和耐心指導，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生完成從書本到現實、從理論到實踐的飛躍，從而鍛煉和提高學生的分析和解決問題能力、開拓創新能力、適應能力、競爭能力等。因此，綱要課程實踐教學有利于鍛煉和提高學生的學習能力是不言而喻的。

三、綱要課程實踐教學的教學形式

教學方式多樣化是提高教學吸引力，實現教學實效性的重要保證。開展多種形式的實踐教學，可以開闊學生的視野，調動他們的學習主動性、積極性，培養他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。從不同的角度出發，綱要課程實踐教學可劃分為多種類型。

根據地點不同，實踐教學可分為校外形式和校內形式兩種類型。校外形式是指讓學生走出校門，在社會范圍內進行的實踐活動，主要包括參觀訪問、社會調查、志愿者服務、義務勞動等。校內形式又分為課堂內實踐和課堂外實踐。前者是指在課堂上，教師根據教學內容組織的由學生自己完成的實踐活動，主要包括課內討論、演講、案例分析、辯論、課內自我學習展示、影視教學資料片觀摩、課內主題詩會、歌會等。后者是指教育工作者利用校內一切教育資源，配合學校學生工作部門指導學生所開展的校園文化活動，如專題講座、撰寫論文、實踐技能匯報演出、知識競賽、辯論賽等。

根據活動方式的不同，實踐教學可分為集體實踐形式和個人實踐形式。集體實踐是指有領導、有組織的由專人具體負責實施的集體活動。為保證社會實踐活動的正常開展與實施，這些活動一般由專職教師任指導。個人實踐形式是以學生個體為基本單位，由學生個人結合理論課所學內容，自主選擇實踐主題和地點，利用課余時間和假期進行的社會實踐形式，這是絕大多數高校采取的實踐形式。

根據教學時間安排的不同，實踐教學可分為假期形式和非假期形式。假期形式是指學生在假期中可以普遍參與的社會實踐活動。這些活動多利用節假日學生回家的機會開展，有些活動還可結合校團委組織的“三下鄉”活動進行。這種實踐教學可利用的時間充裕靈活，實踐資源豐富，成本相對較低，具有很強的針對性、可行性。非假期的形式是指安排在開學期間，同正常理論課教學同步進行的實踐活動。

四、綱要課程實踐教學的教學原則

綱要課程加強實踐教學要堅持以下四個原則：

一是理論與實踐相結合。處理好理論性與實踐性的關系，兩者相互結合、并重，是增強綱要課程教學感染力和吸引力、提高實效性的一個不容忽視的方面。綱要課程實踐教學通過引入豐富生動的社會生活感性材料，利于學生加強對基本理論的認識，形成理論共識，從而提高其思想政治素質和觀察、分析社會現象的能力。此外，通過理論與實踐的結合，既可以進一步加深綱要課程理論的深度和拓展綱要課程理論的廣度，又可以引導學生把所學理論內化為世界觀、價值觀，外化為方法論。在綱要課程實踐教學中，教師必須有意識地積極引導學生做到理論與實踐相結合。

二是教師主導和學生主體性發揮相結合。從教學論的角度講，教師是教學的主導，學生是教學的主體，教學過程是教師主導和學生主體性發揮的統一。一方面，在綱要課程實踐教學過程中，實踐教學的效果好壞與教師的教學指導工作是否到位有著密切的聯系。在教學過程的組織、協調、引導等環節中，教師發揮著主導作用，實踐主題的選擇、方案的擬定、活動的組織、學生的釋疑解惑等關鍵環節也都由教師指導完成。另一方面，綱要課程實踐教學必須強化學生的主體性地位，這是因為從根本上說人的全面發展是主體性的發展。在實踐教學過程中，發揮學生主體作用的關鍵環節是鼓勵學生積極地參與全程教學，堅持以學生為本，讓學生自己制定計劃，獨立思考，親自調研，自覺感悟實踐活動帶來的啟示，提高思想道德覺悟。所以，實踐教學要始終以學生為本和以學生為主體，重視師生的互動和對話，注意調動學生的主體意識，注重學生參與實踐教學的廣泛性，實現教學形式從灌輸到啟發、從單向到多向、從被動到主動的轉變，以促進學生的全面發展。

三是實踐教學內容與綱要課程內容相結合。也就是說，實踐教學內容應與綱要課程內容相一致，避免泛化。結合課程內容和教學目的開展實踐教學活動，是提高教學實效性的必然要求。綱要課程的教學目的在于使學生確立馬克思主義的世界觀，學會運用馬克思主義的基本觀點、立場和方法認識社會的發展規律，從而樹立熱愛祖國、熱愛人民、為建設中國特色社會主義事業奮斗的崇高理想。教師在實踐教學內容和形式的安排上應把握教育思想性，緊緊圍繞教學目的和重點來安排實踐教學內容，杜絕脫離教學目的、沒有教學重點、面面俱到的空泛式教學。這對于促進學生了解社會、培養品格、增強責任感具有不可替代的作用，也能極大地調動學生的積極性和創造性。

四是內容與形式相結合。教學內容決定教學形式，教學形式又反作用于教學內容。所以，綱要課程實踐教學要把充實的教學內容和恰當的教學形式有機地結合起來，注重教學形式的創新，尋找合適的教學形式為教學內容服務，促進教學內容的發展，增強課程的實效性。首先，必須重視教學內容，圍繞著教學目標有計劃、系統地設置貼近學生實際且體現時代先進性的教學內容。其次，要采取多種形式開展實踐教學，如可不受教育場景限制，在教室、校園或校外進行，校內實踐教學可采用演講、討論、小征文等形式，校外實踐教學可采用社會調查、參觀訪問、志愿服務、公益活動等形式。值得強調的是，實踐教學的內容和形式要以學生為本，結合其身心發展特點科學合理地設計和安排。

五、綱要課程實踐教學亟待解決的問題

為了順利開展綱要課程實踐教學，我們還必須對綱要課程實踐教學開展的制約因素加以分析，從而找出存在的問題。目前，綱要課程實踐教學中有如下亟待解決的問題：

(1) 缺乏充足的課時保證。許多高校在思想上對實踐教學重視不夠，教育思想和教學觀念尚未完全轉變，在制訂教學大綱和安排教學計劃時，沒有或過少地安排實踐教學學時，直接影響了綱要課程實踐教學的全面深入和持久開展。于是，學校、教師和學生在不同程度上對綱要課程實踐教學重視不夠，使得實踐教學處于從屬地位。

(2) 缺乏必要的經費保障。經費是制約實踐教學活動開展的瓶頸。綱要課程實踐教學是一項面廣、量大的社會實踐活動，操作復雜。在實踐教學過程中，參觀訪問、社會調研等都需要充足的經費保證。然而，不少高校的綱要課程實踐教學很少有資金投入，經費得不到保障，難以滿足教學需求。

(3) 隨意性大，缺乏統一的組織規劃。一些高校的實踐教學運行機制尚在探索中，實踐教學大綱的編制、內容的編排、實踐形式的設計和選擇尚付闕如。由于綱要課程實踐教學沒有真正地被納入正常的教學計劃，帶有很大的隨意性，教學目標不明確，相關制度不健全，所以這些學校的實踐教學常受學時、經費、場所和教師等因素的影響不能正常開展。

(4) 實踐教學形式單一，教學方法、手段相對落后，缺乏足夠的創新和吸引力。部分高校的實踐教學仍然滿足于常規的課堂教學環節，如討論、演講、辯論等，內容單調、陳舊且缺乏深度，方法缺乏創新，形式單一，其根本原因在于，部分教師教學思路狹窄，也不去積極主動地探索新的具有實效性的活動和方法，教學方法、手段相對落后，主導作用發揮不夠，從而使實踐教學的功能大打折扣。

(5) 實踐教學質量的評價指標體系和制度不完善，缺乏科學性、系統性和激勵性。一方面，實踐教學考核方式不夠科學，沒有很好地體現公平性原則。有的學校還沒有把學生社會實踐成績納入到成績考核體系中，在一定程度上影響了學生參與社會實踐的積極性，影響了實踐教學活動的開展。另一方面，實踐教學需要花費教師大量時間、精力去準備籌劃，但一些學校實踐教學工作量的計算不合理，教師的報酬與勞動不成比例，直接挫傷了教師實踐教學的積極性。所以，實踐教學評價體系和制度不完善，同時打擊了教師和學生的積極性，從而使一些學校的實踐教學不能夠達到預期效果。

總之，加強實踐教學是增強綱要課程教學針對性和實效性的有效環節。只有對實踐教學形成一個較為科學的概念，充分認識其內涵、目標、功能、形式、原則及實施的制約因素，以受教育者為主體，以促進人的主體性發展為目標，切實加強綱要課程實踐教學環節，積極探索實踐育人的長效機制，才能提升綱要課程的德育效果，提高學生學習的主動性、積極性，推動綱要課程教學改革的深入和發展。

[1]黑格爾.小邏輯[M].北京：商務印書館，1980.

[2]白寧.“中國近現代史綱要”課程教學中幾個問題的研究與思考[J].教育探索，2009(2).

[3]陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想理論教育導刊，2010(2).

[4]中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號，2005-02-07.